杜郎口中学的“三三六”自主教学模式是我国应试教育体制的一股清流，是在自救中对传统教学模式的突破。以学生为本的育人理念，在杜郎口中学真正得以落实。农村的学生可以克服自卑、胆怯心理，在课堂上展现自己。这便给予了学生极大的自信心，也给予了学生更多的自我展现机会。
“三三六”教学模式把极为普通的学生当作真真正正的“人”来看待。尽管在课堂观察中，有些学生并未真正的投入到课堂中，但相比于传统的教学模式，其对学生有更多的尊重和关注。我们不必去苛求杜郎口中学一定要达到完美的、理想的教学境界。
“人人参与”是其教育理念，是教学的理想状态。作为反传统的教学模式，是否践行了如其所说的教育学理念，要考虑到中国教育的大环境。以分数选拔精英人才的高考，不允许学校探索新的以学生为主体的自主模式，一旦探索失败，牺牲的就是全校师生。但是，杜朗口的发展困境给予了师生探索新出路的胆量。它的教学模式是在传统应试中夹缝生长起来的。因此我们不能单凭分数去衡量其教学效果。我们依然要看到教学过程中学生们的表现。它的课堂是真正以生为本的课堂，要看到学生获得的永远多于分数。其次，大班额要想真正关注到每一位学生是不现实的，这就要考虑到乡村教师资源及学校硬件设施的问题，所以，不必对杜郎口中学的教学模式求全责备。
以上的反思，是基于笔者在语文教学反思会议上提出的两点疑问，结合第二天老师对我们问题的回答而总结出来的。
笔者带着理想化的教学理论去观察课堂，以求教学实践与理论相吻合，但并未考虑到杜郎口所处的现实的教育环境。
但有些问题是不容忽视的。语文教师不了解新的教学语文教学理论，实践与理论相脱轨，这便使教学实践失去了指引。其次，杜郎口中学为了保持已有的荣誉和名气，管理学生和教师较其他学校更为严格。教师属于自己的时间少之又少。而且新进的高一班级为追求分数，这种教学模式逐渐退出高中课堂。学生又重新回到之前的教学模式中。最后，也是笔者在反思会中提出的一个问题，需要我们和杜郎口中学教师一起来探讨。“三三六”自主学习模式是一个适应于普遍学科的一般的教学模式。如何将它与语文特殊的教学方法，例如，群文教学、任务驱动型教学相结合，是一个值得探究的问题。因此，杜郎口中学语文教学要在体现自己学校特色的同时，考虑到语文学科的特点。
我们会发现该校的育人理念存在自相矛盾的地方：“以人为本”仅限于实际课堂情景的师生互动中，其日常管理依旧把“人”作为客体看待。杜郎口中学校门口前面的教学楼上方立着“以人为本 关注生命”八个大字。这是该校的育人理念，展现着学校文化。因此，它不仅要体现在课堂上，体现在它所特有的教学模式上，而且应该体现在对师生的管理上。不过，“管理”一词，首先就把“人”放到了客体的位置上。管理包括督学对学科教师课堂的监督、学校对师生的日常生活管理等等。但是，杜郎口的管理模式依旧没有凸显出“人”的主体地位，关注生命、给予人文关怀，不只是说说而已。杜郎口中学对师生的管理比其他的乡镇中学更为严格，毕竟它是全国教改的典范。普通的乡镇中学的课堂是传统的讲授模式。但它们在对师生的管理上会相对宽松。当然，这种论断需要调查才更为严谨。笔者仅基于自身的受教育经历而言。
由此，我们可以思考：师生真正属于自己的时间有多少？有多少教师能够达到像张校长、李主任那样的育人境界。可以用一句话总结杜郎口中学的师生状态——苦并快乐着。有人认为，要想成绩突出，就得这样做。况且他们自己都不觉得累，我们也不必为他们担忧。的确，教育大环境就是这样的，教育者和受教育者像麻痹了自己一般，想要在人群中脱颖而出，毕竟落后就要挨打。
据笔者一天的观察来看，杜郎口中学的“三三六”教学模式体现了学生的主体地位，真正关注到了学生。这种课堂文化是值得借鉴的。但是问题更加不能忽视。该校如果想要发展得更好，就要有问题意识，而不仅是搞好对外宣传。
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