生动的语文 启智的课堂

何捷：福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员，福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事，小学高级教师。“游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者,“生动的语文”是他的教学主张，这一教学主张的持续研究，其最终目标是指向学生，服务于学生的发展。“生动的语文”之中，最为生动的必然是学生。接着我就以语文教师如何解读教材，如何设计教学？这个大问题入手，来说说阅读《30堂生动的教学设计》上这本书的感受。

解读可以有四种方式：素读、细读、拓展读、还原读。同时，还应在解读与设计之时，关注教材的文体特质，瞄准字里行间的文学细节，探寻蕴藏其间的写法秘妙，下足功夫，让教学变得更加生动。

何捷老师的教学主张是“生动的语文”。“生动”不是简单而肤浅地追求课堂的活泼、生动，而是谨慎地选取语文教学范畴之内的“教”与“学”、“师”与“生”这两组关系，针对运动与变化中的教学，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个方面进行科学、严密地论证。用于界定并形容“语文”的关键词——“生动”。“生”具有三层指向，即学生、生活、生命，它明确了教学“为什么”的问题；“动”则有两项内涵，即教学策略和教学样态，它明晰了“是什么”以及“怎么做”的问题。

第一，素读。所谓素读，顾名思义就是最为朴素、纯粹的阅读。拿到课文，从头读到尾，中间不要停留，也不要回读，一口气读下来。读毕思考两个问题。

其一，这篇课文究竟写了些什么？

《刷子李》这篇课文已经学过了，何捷老师的问题：“刷子李”是什么人？要求一人只准讲一个点。可谓是一石激起千层浪。

其二，这篇课文到底有哪些特别之处？

何捷老师抓住“传说一词”，从传说中的人物的神奇入手，理解现实人物刷子李的技艺高超，最后升华故事情节中，哪些可能是虚构的情节。让孩子真正理解用真情实感的文字写传奇中的人物。

第二，细读。追踪差别之处，仔细揣摩，反复多次“局部阅读”。例如，某些语句的表达比较特殊，某些词汇使用相对陌生，这就值得我们在细读时停留，查阅资料，联系上下文，联系生活经验，予以解读。例如：“刷子李专干粉刷这一行。”这一句的理解。何老师采取的是理解词句四部曲。第一步：找关键词；第二步：解释关键词；第三部：用反义词代入，反过来想一想；第四步：放回文中再理解。此外，还要关注结构上的独特之处。例如，《凡卡》中使用了插叙，《十六年前的回忆》中使用了倒叙，比较少见的、特别的结构安排，正是教学价值所在。这个时候也要注意立意的独特性，思考该如何将这些思想传递给儿童。

第三，拓展读。拓展读有四个方向：其一，拓展到本单元。要特别注意单元导读中的提示语，教学最为关键的任务就在其中；其二，拓展到同类型的其他语篇。例如，同样写春节，老舍的春节和其他人笔下的春节有什么不同，北京的春节和西北的、南方的春节有什么差异，可以针对同类型文章进行互文观照；其三，拓展到评论。文学界对这篇文章的评论信息能够给教学带来很多启发，其四，拓展到作者的创作自述。

第四，还原读。还原到作者的本位想一想为什么要写这篇文章；还原到编者的本位想一想为什么选取这篇文章；最重要的是还原到儿童的视角，从儿童角度来看，哪些地方是需要学的、哪些地方是儿童最感兴趣的、哪些地方是教学中应然的难点。

二、设计教学时，应关注哪几个方面。

第一，关注文体特征。所谓文体特征，就是指这一类文章的总体样貌、标志、象征，也可以说是符号、图腾。例如，在《穷人》一课属于中篇小说，作者对桑娜家里干净、温暖的环境的着力描写，与对屋外海风呼啸的恶劣环境的刻画形成鲜明的对比，很好地衬托出主人公的品质。因此，关注环境就是关注人。对文体特征的把握是解读教材的第一步，也是关键一步，奠基的一步。这让我们的教学“有模有样”。

第二，关注文学细节。字、词、句、段、篇，无处不存在文学细节，但细节越多也越是一种警示：一节课不能够兼顾所有。有三个把握文学细节的路径。第一条路径为：发现第一次出现的、独一无二的“陌生化表达”。例如，在《自己的花是让别人看的》一文中，有一个陌生化的表达“莞尔一笑”，抓住这个词，就能够感受到那种很自然的“人人为我，我为人人”的精神境界。第二条路径为：抓住有趣的细节。例如，《猫》一文中写到猫有时候老实、安分，有时候活泼、勇敢，有时候念家，有时候义无反顾出走……抓住这些细节，就能够抓住猫古怪的性格特征。第三条路径为：瞄准可复制的内容。例如，对《桂林山水》中排比段的运用、《猫》中描写猫古怪性格的矛盾对比写法等都可引导学生做细细品味，并在自由写作中模仿。有了细节，课堂就有了抓手，教学就有了重点。教师就可以在相对集中的教学环节中教出语文课的特性。

第三，关注写法秘妙。写法重点指整篇的写作运用方法，即在选材、立意、组织、加工等大环节上的可取之处。例如，《晏子使楚》中对细节的描写是特色，在《为中华之崛起而读书》中，故事讲述的顺序是特色。这些和写作构思息息相关的写作密码，应在教学中予以涉及。所以未必真要上所谓的写作指导课，教师在教阅读的过程中已经完成了写作教学的任务。

解读教材的三个层次，既可兼顾又可突出某一个。如果兼顾，课堂将更加周密严谨，给人以完整感。如果凸显某一方面，课堂将更有风格，在儿童的心中留下的印象将更为深刻。

何捷老师不可复制，何捷老师的教风不可克隆，但理念可以复制，可以借鉴、学习；何捷老师是一位有思想的教师，是一位有个性的成功的“我”。想做一个成功的“我”，要靠一线教学的“我”不断磨砺，获取成功之剑，自己破译教学成功的密码，选择适合自己的路子，坚持朝前走，开启生动的语文，启智的课堂。