“生动”的语文课堂

“生动”的语文课堂

2019年星教师年度小学课程周主题峰会今天继续进行，当看到大屏幕上出现“学科核心素养关照下的语文课《鹿角和鹿腿》”时，不禁心头一乐，前几天，学校“基于核心素养下的一堂好课”活动中，杨志芬老师上的就是《鹿角和鹿腿》。好一个共同主题下的同课异构巧合！听完课对两位老师的课做了粗浅比较。

一、同一主题下目标设置相同

杨志芬老师和何老师都把有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化作为本堂课的学习目标之一。两位老师都让学生比较鹿看到自己的角和腿时的不同的态度，展开想象，体会鹿不同的心情，心情不同朗读的语气不同。何老师用开火车的方式，要求学生最少说出十五个描写鹿心情的词语，很好地考察了学生语言积累的程度。而杨老师在这个环节的侧重点是抓住鹿的动作和神态描写来体悟鹿的心情，随即进行句式联系：把句子填上表示神态和动作的词语，再体会朗读。两位老师都很好地发展了学生的语言积累和建构的素养。

二、关注课后习题，落实单元导读目标

统编教材的编写特点之一就是在每一组课文前提供导读方法，明确学习目标。这一组课文是寓言的学习。单元目标为要求学生阅读寓言故事，发现其中的道理。为了检验学生对故事的熟悉程度，课后习题设计了“根据词语提示，用自己的话讲述故事”。两位老师设置了复述故事环节，杨老师用的方法是先朗读所有词语，再指名单个学生复述整个故事；而何捷老师是把词语一个一个依次出示，学生用小组合作的方式共同完成复述，这种团队协作降低了任务的难度，也增强了学生学习的积极性。在复述的过程中，学生真正动了起来，不仅语言得到发展，而且思维得到提升。

三、寓意揭秘，定位各异。

小故事，大道理是寓言的特点。这篇课文的寓意暗含在鹿逃脱了狮子的追捕之后感叹道：两只美丽的角差点送了我的命，而难看的四条腿却让我狮口逃生。在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓“尺有所短，寸有所长。”不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。两位老师都是利用课后习题，引导学生发表对两句话的看法，在杨老师的课上，学生一致同意“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有长处。”的说法。而何老师通过激发学生联系生活、联系课外知识、联系上下文、联系自己来谈看法，鼓励学生从不同角度来谈观点，极大地调动学生思考，有的学生同意第一种说法，有的孩子同意第二种说法，还有的孩子说两种说法都对，思维碰撞出智慧的火花。

“真的是这样吗？”学生讨论兴致盎然时，老师话锋一转，出示鹿在湖边第一次看到自己的影子时发出的感叹：“咦，这真的是我吗？”并发问：“你读懂了什么？”当学生答出鹿对自己的怀疑时，苏格接底的经典名言即时出现在大屏幕上：世界上最难的事是认识自己。从道理上升到哲理。老师对文本的解读不同，对主题的定位完全不一样。

当然，这两堂课都是两堂“生动”的语文课，即激活学习主体，学生主动地学语文，教师教得生动，教学相长，师生以动为律，知行并进。