（文 刘俊芳）
今天上午为我们做讲座的专家是刘萍萍老师，讲座题目是《基于新课标的听评课策略》，与其说这是一场讲座，倒不如说这是一节课，一节听评课。
刘老师教学主线很明确，就是基于“如何在听评课中发现教学中的问题？”和“如何解决听评课中发现的教学问题？”两个问题，围绕三个词汇“引导”“牵引”和“灌输”而展开的，而且她的语言很幽默，教学风格很亲民，深受我们的喜爱。
刘老师与众不同，不像其他专家那样在讲座中抛出来那么多的理论知识，而是创设了一个真实的情境——“教学中我们开展听评课的目的是什么？”，让一位老师围绕这个问题模拟真实课堂进行授课，让我们充当学生或学生＋评课教师。我们按照老师的安排积极参与，观察并记录师生的语言和行为。直到课堂混乱不堪无法进行下去，刘老师才终止了这节课。然后她启发我们回顾课堂的每一个问题及回答，以问题追问的方式引导我们发现、思考课堂存在的问题，最后总结出正确的教学方法。
这节课刘老师启发引导我们总结出19个教学方法，这些教法都是在老师的启发、牵引、灌输中得出的。 这种师生互动式、体验式的教学方式深深地吸引着我，不敢有丝毫的懈怠。我全神贯注，精神集中，生怕漏掉了什么关键信息，也担心老师冷不防“突然袭击”让我回答问题，就这我还是一不留神就迷瞪了，不知道老师的问题是什么了。
刘老师与其他老师最大的不同就是教学方式的不同。当别人在大量阐述理论的时候，她教的是方法。在明白可操作的方法之后再上升到理论高度，让我们明白，原来这就是新课标中说的那个理念，这就是哪本书里讲到的那个理论。
这节课也让我学到了很多实用的教学方法，也理解了新课标下的听评课策略——如何发现教学中的问题，如何解决发现的教学问题。
刘老师也提到并推荐我们读一读《追求理解的教学设计》这本书。这本书我也读了，但还没有“理解”，没有理解，就不会迁移，不会迁移，就不会内化为我的素养。我们在教学中也大量存在这样的例子:我们教了，学生学了，但没有学会，没有理解。这时候我们需要反思，原因是我们的教学过程有问题。我们要改变教学方式，帮助学生理解重难点，学会迁移，形成学生的素养，最终落实核心素养培养目标。
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