济南市青龙街小学 六年级语文教研组
诗歌作为文学桂冠上那颗熠熠生辉的明珠，可以使学生从中汲取到滋养心灵的营养，丰盈他们的内心。而综观现在小学语文教学现状，诗歌在语文教学中所占的比例是很小的。那么，如何让学生在没有教师的硬性要求下，仍能走近诗歌，亲近诗歌，引诵诗歌，用诗的语言感悟生活呢？结合人教版小学语文六年级上册第六单元的综合性学习《轻叩诗歌的大门》的内容，我们教研组进行了以激发学生学习诗歌的兴趣为目的的理论与实践相结合的研究。 本次研究活动历时一个半月，分为四个阶段，第一阶段开题篇，第二阶段理论篇，第三阶段实践篇，第四阶段展示篇。每一个阶段都围绕着诗歌内容的不同方面展开，环环相扣，循序渐进，尽可能的挖掘学生学习诗歌的潜能，尽可能的激发学生学习诗歌的兴趣，让学生的美好童年在诗歌的牵绊下更加熠熠生辉、光彩夺目、超凡脱俗。 一、开题引趣，架设构想——开题篇 开题篇是以一节开题课来进行的。教师依据教材，带领学生迈入诗歌大门，对活动内容有一个全面的了解。然后，学生按照自己的学习小组，根据自己感兴趣的内容，讨论确定本次综合性学习的研究专题和研究的具体目标。在讨论中架设构想，寻找感性趣的内容，为迈入诗歌学习之门储蓄兴趣的泉源。 二、理论拓趣，广纳博取——理论篇 （一）明晰阶段，以趣为导 理论篇是以“中国诗歌发展史”为主题的资料搜集与小组汇报展示活动。综观整个进行过程，我们进行了三个阶段的“三搜集三整理三交流两汇报”的流程。三个阶段分别为：第一阶段，个人搜集资料——个人整理资料——全班交流；第二阶段，小组搜集资料——小组整理资料——课下交流——第一次汇报展示；第三阶段，小组搜集资料——小组资料整理——课下交流——第二次汇报展示。 三个阶段中，三次资料搜集的范围由全面到局部，旨在使学生对诗歌的发展有了线性了解后，再到不同时期的面，最后到不同时期里有代表性的点，不断深化激发探寻诗歌的兴趣。三次资料整理，第一次是个人整理，二三次是小组整理，这样将个人思考与小组力量相结合，使学生真正被读懂手中的资料，使每位学生真正参与其中，在参与的过程中学生了解诗歌的意识不断加强，学习的兴趣不断加大。三次交流，根据目的的不同，交流形式的不同，充分运用交流课与课下交流相结合的灵活交流方式。两次汇报展示，第一次旨在通过各个组串联出中国诗歌在形式和内容上的发展，第二次旨在纵深上的挖掘，让学生能真正去了解一些代表性的诗作和诗人，为接下来的赏诗诵诗提供更广阔的选择平台。在这整个过程中，学生对诗歌由开始的雾里看花到愈加清晰，学习兴趣在相互碰撞、相互感染中，自然而然地也愈加浓厚。 （二）形式多样，化趣为实 在整个过程中，利用多样的资料汇集与成果展示形式，将学生对学习诗歌的兴趣化为真实可见的活动与作品。具体说来，主要由： 1.起组名。在交流课过后，各组确定了各自的诗歌研究时期，并通过起一个有代表性的组名来彰显各组研究的方向与特点。一组“诗之源，楚之魂”，二组“汉风文韵”，三组“魏晋风流”，四组“大唐气象”，五组“宋词绝唱”，六组“元散曲明清诗”，七组“近现激流”，八组“百花齐放”。这一个个简明而富有韵味的组名，浸含着学生们对诗歌的喜爱与走进诗歌的浓厚兴趣。 2.绘制诗歌脉络图。学生根据交流所得与汇报成果饶有兴趣地绘制中国诗歌的脉络图。不同于以往的文字性材料，脉络图更有逻辑性，更能显示学生的创造力。学生们绘制的中国古代诗歌脉络图，有树状的，块状的，河流状的，网状的，有的同学还绘制成了一幅颇有意境的画。可见，诗歌已被他们撷取一二，并在心中晕开了花。 3. 建立各组QQ多人会话。为了在课下能及时交流彼此搜集的资料情况，各组建立了QQ多人会话。这种他们喜爱、热衷的交流方式，为更好的走近诗歌，为更多渠道地展现学习诗歌的兴趣提供了不竭的动力，每个学生都能在多人会话的感召下继续行走在诗歌的路上。 4. 绘制小组计划表格和个人资料单。利用这两张表格，可以使整个活动更有计划性。在民主讨论后，组长根据自己组内的情况和选择的研究专题，完成小组计划表。之后，小组各成员根据自己搜集和整理的资料完成个人资料单。各小组在课上聚在一起进行资料整理。在组长的统筹下，组长和组员给资料分类、做标记、排序、汇总。学生们经过自己的搜集有了自己的劳动过程，搜集诗歌的兴趣逐渐高涨起来。如此，学生学习诗歌的兴趣不再是空凭无依的，而可以按图索骥，按表格来梳理小组与个人所得，从而杜绝空有兴趣而无所得的现象。 （三）师生互动，依趣而行 学生学习诗歌的兴趣也需要教师的引导作用，好的引导，犹如助燃材料，而交流无疑是双向而有效的方式。 1.利用网络，进行师生交流。在开展本次综合学习之前的两周，每晚八点到八点半的时间里，教师利用网络及时解答学生和家长进行搜集资料时遇到的问题。在网上交流的过程中，学生提到的问题多是他们感兴趣而有困惑的问题，这样，在以网络资源为基础的交流过程中，交流氛围更自由，学生的兴趣点也在这个过程中被拓宽了。 2.穿插在校课下面对面的师生交流。课下教师与八个小组的学生在不同的时间进行交流，这样既可以使教师对各组整理的资料有一个总体的把握，以精准地指出好的地方和还有疏漏的地方，向其讲解他们还不能讲明白的地方，又能节省课上时间。如此，以教师在知识积累与诗歌感悟力上的优势去点染学生的学习诗歌的兴趣，交流后，各组的思路更加清晰，更清楚该如何内化自己的所得与表达自己组所展示的内容了。 理论篇的中国诗歌史梳理过后，同学们感慨颇多。有的同学说：“以前只知道曹植的《七步诗》，现在我还知道了他的《白马篇》，真是喜欢他的那种慷慨激昂。”有的同学说：“诗歌史的梳理，把自己以往背过的诗像穿项链一样地都给串了起来，现在不仅会背这些诗，甚至还知道这些诗的来龙去脉，这种感觉太好了！”还有的同学说：“我觉得这回轻叩诗歌的大门，自己真的把诗歌的大门给敲开了。中国诗歌真的是一座大宝库，里面的宝贝太多了！”这一阶段的活动，使学生能循着诗歌的河流，有迹可循而又随意栖息，像是让他们攥紧了打开诗歌宝库的钥匙，凭着对学习诗歌的兴趣，昂首阔步地走进诗歌。 三、实践显趣，诵赏相宜——实践篇 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见在学习诗歌中朗诵的重要性。学诗歌尤其要重视读，诵诗是必不可少的环节。学生只有诵读大量的诗歌，实现“量”的积累，才能充分地汲取诗歌的精华，得到诗歌的浸润，丰富自己的语言。我们认为主要做到以下几点： （一）范读引路，萌发兴趣。教师如春风化雨润般无声的范读，能改变学生对原有诗歌朗读的理解和经验；教师声情并茂的范读，能让学生体会到诗歌的情和趣；教师如朗诵家般的表演读，能使学生潜移默化的获得诵读的方法，从而唤醒学生对诗歌的另一种求知欲——过嘴瘾。此外，搜集优秀的视频和录音播放给学生听同样可以起到相同的作用。 （二）营造诗境，品味诗趣。由于诗所表现的社会时代、人文思想、风土人情各不相同，对于阅历很浅的学生来说，理解是有困难的。在教学中，借助于电教媒体化静为动，变无声为有声，化抽象为形象，充分利用音乐渲染、直观或动态画面，刺激学生的大脑，在声音图像的冲击下产生兴趣，使学生处在一中轻松、和谐的气氛中诵读诗歌。如诵读王维的《使至塞上》时，营造一种边塞的环境，播放插图，描绘出这一塞外雄奇壮观的独特风光：茫茫黄沙的塞外，烽火台上燃起的一道孤烟在广阔的沙漠上冲天而起，蜿蜒曲折的黄河映衬落日之残红。然后配以中国风《纵横天下》，这首曲子气势磅礴，境界阔大，雄浑的乐曲把学生引入边陲大漠中壮阔雄奇的情境，意象深刻，学生在这样的意境中，真切感受到诗中有画，画中有诗的美感，对诗的赞叹之情油然而生。 （三）情境表演，提升读趣。课堂上，有了情，有了境，有了诵，有了品，学生便对演开始翘首期盼。如诵读辛弃疾的《破阵子》时，我们先引导学生将将军壮志满怀的情景表现出来，接着调动他们的联想和想象，去体味报国无门、壮志难酬之情，这种双情感的共鸣，学生不仅理解了诗词的意思，同时还根据自己的理解对诗词进行了再创造，成就感十足。 （四）歌舞唱诗，寻找情趣。《书》曰：“诗言志，歌永言。”“兴于诗，成于乐。”从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不是诗歌与音乐完美结合的典范。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。因此，借助音乐这种艺术形式培养学生诵读古诗词的兴趣，是古诗词教学中极其有效的一种方式。无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，比如王菲演唱的《水调歌头》，蔡琴演唱的《如梦令》，毛宁演唱的《枫桥夜泊》，谷建芬老师监制的古诗词歌曲20首等，这些演唱充满了诗情画意和古典韵味，学生听得如痴如醉，学生读得其乐融融。 再者，诗歌朗诵会、对诵游戏、看图猜诗、诗歌接龙、诗配画等丰富多彩的活动，无疑将学生在诵读中腾涌起对诗歌的情怀，在赏析中回味出诗歌的魅力，这种“淡妆浓抹总相宜”的境界，让学生徜徉在诗海中欲罢不能！ 四、趣满四溢，积淀成文——展示篇 （一）千淘万漉，燃情写诗 学生对于诗歌的兴趣如何，将直接影响本次综合性学习活动效果的成败，特别是在搜集、整理了有关的诗歌之后，如何点燃他们创作诗歌的激情？我们感觉，孩子们在诗海拾贝中已经有了充分的热身，到了与诗同行的实践过程中， 就非常水到渠成的悄然升起了对写诗的热情，但我们也担心学生出现眼高手低的状况，担心他们对于写诗没有方法，没有技巧，不会表达，所以在这一环节中，我们依然设计了一份自主学习单。自主学习单（出示），以备写诗之时学生有所需。（出示两个孩子的自主学习单）这张学习单按古诗、现代诗、外国诗设计，可以说这张表格又一次让学生对不同的诗歌进行了积累，最后一栏“习得的表达方法”不经意间让学生悟出诗人写诗通常用的、值得参考的表达方法。再经课堂上小组交流，学生不难悟出写诗的方法与写作方法有些相似。 （二）燎原星火，获得支持 在这写诗课后，我们挑了几个写得好的孩子，让他们将自己当堂写得诗在班级群内进行接龙展示，没想到它又像一束火把，点燃了学生心中创作诗歌的火苗，加上家长们的点赞、献花、掌声，使它们未泯灭的诗兴又快速、热烈地燃烧起来。我们继而改变主意，鼓励其他孩子对自己未成熟的诗进行加工修改，加入诗歌接龙的队伍里来，这个不经意的诗歌小活动一下子掀起了班级聊天群的小高潮。家长们热情高涨，希望能出诗集，并极力推荐于子翔的爸爸为孩子们的诗集写序。他在《成长、诗与远方》的序中流出这样的心声：“我们惊讶于你们竟然写了诗，我们欣喜于你们竟然写了诗，因为，我们好像都忘了诗，脑子里不该牢牢记得的是你们都是小孩子。对啊，我们都是和你们一样曾经有花一样的年龄，我们曾经捧着诗集忘了星光和朝阳。”六年级四班的诗集《雏凤清声》便在“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”的诗句中诞生了。 （三）搭台伴趣，尽显奇才 每个阶段的展示都是学生最激动人心的时刻，最期待已久的日子。从一个多月的策划、实践、总结的过程来看，作为教师再辛苦也要为这次活动画个完美的句号，千万不要觉得展示是浪费时间的事，不要片面地认为前面工作做扎实了，这个与知识点无关的小事情做不做都行。其实不然，它让学生再一次在诵读、表演中体味诗歌的魅力，享受诗歌带给他们的无限乐趣。班级展示，评选出各自班级的“诵读小名士”。级部展示更是让孩子们绞尽脑汁，尽显其能。有的采用配乐朗诵，有的采用课本剧介绍诗人，还有的用猜谜的形式与同学互动，真是八仙过海各显神通。从礼堂中迭起的掌声，从似演唱会般迭起的高潮，便应了那句广告“心有多大，舞台就有多大。” （出示照片）这是我们班级展示活动照片，这是我们级部的活动展示照片 （四）心燃诗情，满载丰收 1.学生。这次综合性学习最大的收获是每一个同学都参与进来了，都有自己的收获。他们写的诗，虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我们想只要他们勇于创作，乐于抒发即可。诗歌的学习已经接近尾声，但是孩子们对于诗歌的热情却是一浪高过一浪。看，他们课间哼的小曲变成了“水调歌头”，他们手里小说、漫画变成了唐诗、宋词，更可喜的是家长们在群里也为孩子们推荐优秀诗句如：“季羡林说过‘背下这148句诗词，你可提高一个层次’”“最美宋词40句，句句打动你的心！”相信在这样的氛围里，在这样的引导下，孩子们的读诗、爱诗、写诗之路会一直伴随他们快乐成长。 2.教师。本次综合性学习比起以往，耗时、耗能、耗力，比起教学，他可以说真的是一次研究，因为我们光表格的设计就有6份，还有见缝插针对学生汇报、展示的次次把关更是数不尽，研究中的调整、反馈、再实践、总结更是呈系列，说实话它比我们平时批改作业、备课还辛苦。（辅导学生的照片）我们组每位老师正在过了一把教科研的瘾，尝试了一回蝴蝶的美丽蜕变！ 反思这次活动，我们也发现，尽管现在语文教材文学性更强了，但还是满足不了学生文学方面的需求，部分学生搜集的材料有限，应该适当安排阅读欣赏课。有条件的班级可以坚持背诵《小学生必背古诗词》，这样细水长流，不至于到了六年级进行诗歌的综合性学习时，学生只会背教材中学过的那几首。我们还建议在我们的教材中增设诗歌单元专题，以诗歌为切入口把学生带进文学的殿堂，让他们在这朵美丽的奇葩中陶冶情操、提高文学修养。 其次，我们深切的感受到，教师也该提高自身的文学修养。尤其在高年级学生面前如果能经常吟诗作赋，学生会无限的崇拜你，让教师的颜值攀升。教师的诗情画意感染着学生，同时，学生新奇独到的视角和趣味情调相融合的语言又总是带给教师别样惊喜，教学相长就在不知不觉中产生了。这样的过程，要求教师自身有关于诗歌的丰富学识，在学生自主学习的节点上，教师才能发挥恰如其分的作用；要求教师心有所悟，有涵泳蕴藉的内在积淀与外显于语言文字的功底；要求教师情动于衷，将如此的诗意情怀融入课堂，融入生活。 “轻叩诗歌大门”综合性学习研究后，带给我们很大的触动，在很长的一段时间内，我们一直在思考，我们的语文教学究竟要给孩子们什么？难道仅仅只是给他们我们需要的分数吗？不，我们要给他们一片田园，一片散发着诱人气息、充满了人文关怀的生存田园，他们将在这座田园的孕育中丰盈人生的宽度，润泽人生的厚度，尽显人生的灵性。这就是我们的教育，“精致教育，精彩人生”谢谢！
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