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我做家教时，教过两个男孩。
他们唯一的共同点是，理科成绩不好。
他们唯一的不同点是，其中一个男孩A在进行为期12天的补课后，一学期从班上三十多名，进入到了班上前十；然而，另一个男孩B的物理成绩平均分以前是八十多分，补课后期末考试跌到六十五分，气的他爸不行。
同样的教学方法，却诞生出如此大的反差。这让我作为他们的老师，深感惭愧，深陷矛盾。我也在怀疑，是不是我没有做到“因材施教”，才导致如此的结果，百思不得其解。
直到看到这个话题——给自己设限，我才逐渐明白，为什么考的更差的男孩B，补课了也很难考好。
对这两个男孩，我的印象都很深刻。他们很努力，有目标，家里也不断给予大力的支持。
然而这两个男孩对理科学习的认知观念，却完全不一样。
男孩A明白自己不聪明，也知道努力是拿高分的关键，从一开始就打算读理科。后来，每次遇到不会做的题，除了呵呵一笑求我指点外，每天晚上回家还会按照我的意思重新做一遍，笔记都是满满几页，十分可怕。
男孩B也知道自己不聪明，知道要努力，但他在上课时最喜欢说的话就是，“我真恨牛顿”，“我一点也不擅长学理科，我以后要读文”，“物理公式记不住啊老师”，等等排斥理科学习的话。
我不知道男孩B是何时养成的这种观念，不过这种观念确实在阻碍他的学习。
为什么？
同样我会让他做满满的笔记，还让家长监督他全部背下，结果一周后检查，又可以全部忘记，理由是“脑子疼”。
每次补课，他都用“不喜欢牛顿”、“以后不学理”等理由，一边安慰老师，一边欺骗自己。
而原先的八十多分的成绩，却是他先前的老师让他背题背出来的，真是荒谬！
从认知上，男孩A积极努力，不放弃每一个机会，心里希望高考考个好学校；男孩B也在努力地学习，但是遇到难题，都会用“不喜欢、没天赋”的借口告诉自己，考得不好都是正常现象，由此放弃努力，放弃学习。
也正是因为男孩B一直觉得自己不行，在挫折前自然就放弃了挣扎扑腾。
读者朋友们，你们想想，男孩B以为他以为的就真的是他以为的吗？
我突然觉得，这就像有些人，一开始就从脑子里觉得自己做不好一件事，结果真做不成功那件事一样。
错误的观念阻碍着行动，而失败的行动又印证着错误观念的正确性。
如此循坏反复，最后当事人也就把“自己不行”当成了理所应当的事实。
可悲，可怕，可惜。
然而，读者们知道人生的精彩之处在哪里吗？
就在不确定性！并不是我以为我以为的就是我以为的。
正因为我们不知道我们以后会是什么样子，不知道10年后世界会发生怎样的变化，我们才会有所期待，有所希望，有所奋斗。
倘若真的每件事都如自己所想一样，觉得能成功就真能成功，觉得失败就一定会失败，全人类都成了预言家，那“努力”的意义又在哪里？！“奋斗”的价值又何以体现？！
读者们，不要给自己人生设限，别人说你不行，你就真的不行？自己觉得自己不行，你就真不行？
在环境影响你，给你一个答案后，从此以往你就觉得这一定是人生的结果？还是你不愿意主动去寻找人生的结果，打破思想的局限？
从今天起，我们能不能不要让短暂的事实说话，能不能去让长久的努力去验证思想里的谎言？
最后，请不要给自己的人生设限，因为你怎么想，就必然决定你将怎么活。
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