以前读书，一拿起，脑中嗡嗡地满是不耐烦，逼着自己看了几句也不知道到底看了什么，只觉眼前全是横竖撇捺，竟无一字入脑入心。再看多两眼，整个人都要爆炸似的难受。也不知怎么开始，已经读完了好几本，有来不及品味琢磨的经典的书，有时兴的前人之经验总结。如今拿了一本需要费脑过心的书竟也看得津津有味了，还似乎有那么点如饥似渴的感觉。
很多优秀的理论虽然说不出来但常常就能被指引着朝向卓越。比如当学生在吵时，我的脑子第一时间也在吵：你不应该发怒，你应该冷静地温和地处理。首先直觉感觉就告诉了我应该怎样做最好。而不是以前的做了后才去后悔。我想这就是潜移默化的影响力吧！
事例一，小练笔时，朱一直坐着迟迟不动笔，我没有直接走过去骂，而是轻轻问：“怎么不写呢？”“不知写什么。”“那就写一样吧，比如滑冰啊。”我知道他去参加训练并且参加过比赛。他眼睛一亮：“可以写吗？”我笑着点点头：“当然啦。也是一项运动。”然后他就开始写了起来。
事例二。梁一直无所事事地坐着。“看书吧。”“没有。”“可以去书架拿。”“不看。”“那就改导学吧！”也许是察觉我的语气不太好，他磨着还是拿回了导学，但打开后就一直弯腰不出现的状态。神奇的是，我不再是很生气的，过了段时间，我叫他过来，没有直接骂他，（现在想想，类似的情况以前都是直接开骂的。太不应该了！！！）而是温和而坚定地问话。“你为什么不改导学？”“不知道怎么改。”“没有想出办法吗？”他摇摇头。“谁刚改完导学的，请举手。”点了最近的一位孩子过来：“请你告诉他，你是怎么改导学的。”“我借了别人的导学。”听后我再转头问梁：“现在，你想出办法了吗？”他点点头。“什么办法？”“可以借同学的导学来抄改答案。”我点点头：“那去吧，改好你的导学。”然后他借了一本，回到了自己的座位上，开始认真地改了起来，遗憾的是，下课铃响了。我多么希望没有铃声，多么希望等他改完再下课啊，要知道，说服他肯改，真是耗费了好大的心力。但我想，只要教育方法是对的，效果就不会太差。晚上放学，他也认真改做导学，只做了几分钟就拿来给我检查，我非常惊讶的，因为知道他有两课是没有改正的，需要一定的时间，他一定利用了中午餐后的时间修改了。这一刻，老母亲般的安慰感涌了出来。太令我喜出望外了呀！然后我说你可以接着改前面那些，他竟也认真改了起来。直到放学，他很平和愉悦地说：“李老师，再见。”“再见。”再见，孩子。
读书，读好书。
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