语文课，别让黑板闲着

自从有了多媒体，黑板的作用似乎变得越来越小。有了多媒体进行展示，在一笔一画地板书似乎就没有了必要。当然，我们不能否认，多媒体具有信息丰富、呈现快速、形式美观等优势，也能展示出教师需要板书的内容，但是因为多媒体有一定的优势，黑板就该闲置起来吗？多媒体就一定能代替板书的作用吗？不，多媒体有多媒体的优势，板书也有板书的长处。

我们先来看一下板书有什么作用吧。对于一般的课堂来说，板书能够参与建构课堂教学情景，例如，上课伊始，教师可以用大号而正规的字体书写课文题目、作家姓名等，为学习活动创设一个简单的情景，将学生的思维带入其中。其次，在教师的口语表达以及学生之间的对话中，常常有一些生僻的词语、陌生的概念、含有重要信息的短句等，由于口语表达有一定的模糊性，且转瞬即逝，因此，这些表达不容易被学生理解，有的还会产生歧义，而以板书的形式将某些口语表达以固定的方式呈现出来，就能一定程度上避免上述问题，使表达变得清晰、简明。更为重要的是，板书可以强调关键知识，对一些与教学目标关系密切的概念、术语等，学生在课堂上听一遍是不够的，写在黑板上，教师就可以反复提及，学生在讨论中也会尝试着运用，从而不断深化理解。利用板书来强调重要信息，还可以引导学生做课堂笔记，帮助学生加深记忆。经验证明，学生对课堂板书内容的记忆要远远超过对说话内容的记忆，许多人多年后还记得中学老师在黑板上写板书的画面就是这个道理。总之，视听结合是学生学习的有效途径，课堂上对知识要点进行板书，能帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。

板书能真实记录教学过程，反映师生在课堂中的思考轨迹，适合学生进行理解时的思维速度。板书是慢节奏的，特别是对于逻辑性较强的推导过程，老师板书时，可以边讲、边写、边呈现，这是给学生搭思维搭“梯子”的过程，是引导学生思维训练的过程，如果学生的思维跟不上，教师还可以停下板书等一等，根据学生的思维速度控制板书和授课的节奏。而多媒体课件在展示时大多把全部内容一下全盘推出，中间没有消化的过程，不管学生能否接受，是否理解，多媒体课件就那么一股脑的把知识体系完全呈现在学生面前。更重要的是，传统板书的关键词可以有师生共同讨论确定。刚开始时学生的认识可能不太统一，但随着教师的引领，学生的认识会有争论到统一，选择的词语，也会由不确切的确切，在这一选择和思辨的过程中，学生可以一直体验思考的乐趣，感受到思考逐步深入的收获。

确实如此，学生阅读文章、选择板书关键词的过程，也是理解课文主旨和细节、辨析词语含义、反复鉴别、比较反馈的过程，但由于学生的思维上不太深刻，存储的词汇量也不多，所以学生在课堂上归纳的关键词与教师的预设常常不一致。此时，有经验的教师不会对学生归纳的词语置之不理或简单否定，而是捕捉学生发言的闪光点，并比较其差异，及时作出评价，使学生的认识一步步接近教师预设的结论，即与教师预设的关键词统一。这样，虽然板书仍然是教师备课时预设的几个关键词，但这些词语显然已经得到了学生的认可，成了师生共同得出的结论。

语文课，难免要检查学生对生字词的掌握情况，但很多教师教师只是习惯于让学生在练习本上听写，然后再费时费力的让学生口头表述哪里出现了错误。尽管学生费了很大的力气，可有时候还是说不清到底错在哪里，弄的教师糊涂，其他学生更糊涂。每当看到这样的场景，我都在想，如果有针对性的叫几名学生到黑板前听写，是否更直观，更便捷，更容易了解学生掌握掌握的基本情况？再者，对于有机会的黑板前展示的学生来说，是否又更好地调动他们的学习积极性？

当然除了生字词的听写，还有很多问题可以让学生书写在黑板上，例如赏析词语的特殊用法、品析语句特点等。但一般情况下，老师总怕浪费时间而不让学生上前板书，仅仅是让学生在练习本上练习。其实，如果把学生练习、口头回答和因为表述不清而进行重复的时间加在一起，并不一定比到黑板前板书节省时间。并且，学生口头读出来的内容，往往给人留不下深刻的印象，倒不如直接让学生去黑板前板书展示，其他学生直接对着黑板上的内容，增增减减，改改调调，这样既清楚直观，又可以留下更深刻的印象。

语文课，千万别让黑板闲着。如果我们让多媒体课件代替了板书，我们失去的将是一个个惊喜，一次次精彩。课堂，是师生思想交流的场所，别让闪烁的画面代替具有温度的板书……

一点收获：该板书时一定要板书，不要因使用多媒体而放弃了对板书的使用。