一、整体教学情况
1.四年级 完成《声音的强与弱》和《声音的高与低》及一单元教学。学生课堂良好习惯逐步养成，小组合作能力明显提高（表现为实验配合默契，分工执行，实验快速准确）。这两课是单元的重难点，主要表现在学生会将声音的强弱与高低混在一起讨论，导致思考混乱。我的教学方法：（1）完成声音强与弱的教学，学生能说出声音的强弱与物体的振动幅度的具体关系，这一课学生很容易理解。
（2）《声音的高与低》一课，我先让学生观察铝片琴的发音，先后完成两个思考问题：轻轻敲击，声音的什么明显不同？铝片的什么导致听到的声音高低不同？
学生很容易观察到声音的高低与铝片长短的关系，不过仍有部分学生会说到音量大小。
在认识到越长，音高越低的基础上开展尺子的音高模拟实验，实验前先思考：为什么越长音高越高？（学生的回答：声音在铝片中传播路程远；联系到敲击有水和无水的杯子，声音在空气中的回荡；振动的快慢······）模拟实验明确伸出桌面的长度及对应的音高描述词（这一步就规避了学生去听音量大小而干扰试验），学生预测、开展探究实验。得出结论，然后追问：什么样的物体容易发出高音？最后让学生玩风铃游戏，辨别风铃管的长短。
2.五年级 （1）完成《光》单元，下周要用一节课进行本单元的总结及学生学习评价。
（2）由于下周要在学校上一节研讨课《摆的快慢》（第三单元第5课）学生需要有“白的快慢与摆动幅度无关”的知识基础，以及小组实验配合的操作基础，所本周用一课时教学三单元第四课《机械摆钟》。我的教学目标直接指向两个基础，教学过程：观察摆钟，思考回答摆钟的计时特点，在交流中认识到计时工具的发明原理指向事物运动的规律性；认识摆的结构（摆绳，摆锤）；认识概念（摆动幅度）；观察现象思考：摆在摆动过程中，摆动幅度发生了怎样的变化? 提出疑问,猜测：在相同时间内，摆动幅度越大，摆动越快还是越慢？（摆的快慢与摆动幅度有关吗？）；实验设计及实证（在这个过程中再次复习开展三次实验的意义，数据的观察和处理）；得出结论，对比猜测，对实验进行反思。
3.六年级 课时1重点开展了制作临时装片的实验，学生非常感兴趣，难点是撕洋葱内表皮细胞和边观察边画图。课时2 对一单元的课本知识进行梳理，采用的是师生交流的方式，针对解决的是学生不看课本，看课本不思考的问题。在教学中发现通过教师带领阅读课本，解读课本，学生对微生物的世界更加感兴趣。所以，兴趣的产生是需要有一定的认知基础，有认知才可能产生疑惑，才能有探究的欲望！
二、本周教学新感悟
1.课堂，让学生喜欢的关键之一是学生听得懂。有的学生告诉我，他们不喜欢某某老师的课，是因为她讲得大家都听不懂。这是我这一周重点关注的，这也是需要教师对学生的课堂表现有深度关注和倾听。
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