（继续写成果交流会议感悟，会议其间全程录音，并第一时间整理成文字，竟然没有拖延，看来这还是我喜欢做的事情。）
本届国家基础教育教学成果奖一等奖获得者，来自河南的有三位，其中一位是幼儿园校长，另两位的身份都是教研员。
前文提到的漯河市小语教研员和今天要讲的省基础教育课程与教学发展中心的中小学体育教研员，领导在致辞时强调，本届是河南教学成果奖的重大突破。
幼儿园的成果名称是《耕读育人：促进幼儿全面发展的田园实践》，是与当下正在大热的劳动教育相关方向。另两位的都有学科属性，属于学科研究方向，均定位在核心素养培育上面。
心里有个小疑惑，2022年新课标培训时明确不再提学科素养，我还清楚记得我们学科提到，信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
体育这个成果名称里竟出现了《四有体育课堂：发展学科核心素养的行动路径》，这合适嘛？人家都是大专家，可能有别的解读。
今天来好好说说这个成果分享情况，分享人也是成果主持人，是省基础教研室副主任，也是省劳动教研员，和小语成果实践一样，这个层级的主持人，才有可能带动大范围的应用和实践。
从分享内容来看，也很有体育老师的特点，直截了当，条目清晰，也简单明了，没有语文老师那么抒情的文艺化的表达，都是实实在在的表述，让人听得清，看得懂，也没有太复杂的模型表征。
更让人感慨的是，他的课题组成员都是各地市教研员，这一下六个人都能有省教育科研先进个人，省优秀教师，评正高是没问题了。
说到这，不得不提一下会议现场的气氛，我们来的很早也没能抢到离得很近的第一方阵，那里三角架林立，不时高举的手机手臂显示出学习的热情，国奖是多少人的梦！
分享从四个方面展开：
01“四有”体育课堂的缘起
02“四有”体育课堂的发展历程
03“四有”体育课堂的理论架构
04“四有”体育课堂的成效启示
01“四有”体育课堂的缘起
此部分主要阐述成果拟解决的主问题，“基于大量的课堂观察和深入调研”，“发现运动负荷不足，技能掌握不牢，竞赛活动偏少，练习兴趣不高”是体育课急需改进和解决的主问题。
这个主问题也后面的提出的“四有”是一一对应的，值得学习，许多人的课题或成果与问题有着不小的距离。
体育老师对于怎样强化体育课，实现四位一体目标，落实教会、勤练、常赛，怎样通过体育教学全方位发展体育核心素养，改进突出问题，普遍存在困惑，缺乏抓手，急需找到对应的教学策略和行动路径。
这段描述中规中矩，体育老师的可爱劲儿出来了，没有大词也没有故弄玄虚，谁都能看明白。总结一句话就是有问题，需要找教学策略，什么样的策略呢？接下来就要通过研究实践得出易理解、可操作、便观察、行有效的教学方案，把先进理念转化为具体的教学策略。
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