批阅完日记，大多数学生完成的不尽如意，要么“偷工减料”，少些一篇（一周布置三篇），要么东拼西凑，胡乱应付。
尤其是任同学，更为典型，这家伙只写了一篇，而且写得是乱七八糟，根本没眼睛看。看来，今天我需要给任同学多一点“爱的教育”了。
下午第二节课间，任同学在语文课代表的“陪同”下，低着头悻悻然来到我的办公室。我单刀直入，没有拐弯抹角，厉声问他为什么如此这般写日记。任同学大有“英雄”气概，我再怎么愤怒，他就是不吭声，一副任你疾风冷雨，我就是岿然不动架势，让我有气撒不出。
我之所以对任同学如此“焦急”，更多的缘于他是任老师的孙子。任老师是一位早就退休多年的老教师，二十多年前我在乡下初中刚刚为人师时，他就住在我的隔壁，和我做了好几年的“邻居”。任老师是一名资深数学老师，有着不同寻常的人生经历。和他做同事、做邻居的几年里，我从中受到了许多教益。
这一学期工作调整后，我给任同学这一班的学生带语文课。在一次家长会中，任老师到学校参加家长会，我才知道任同学才是任老师的孙子。也就从那一天起，我对任同学比其他学生多了些“关照”。
任同学长得虎头虎脑，小眼睛，平时上课的时候老是爱发呆。而且，这家伙所写的作业，书写潦草，字迹凌乱，为此事，他可没少挨我的批评。通过多半学期和任同学打“交道”，我了解到他学习基础特别薄弱，尤其是数学和英语。更为可怕的是，他已经有厌学的倾向，大有破罐子破摔的架势。由于有任老师这层关系，我想通过我的一些特别关照，让任同学或多或少有些改变，哪怕是一点点变化。事实证明，我对他采取的这些常规教育，根本不起作用。
像任同学这样的学生，在我近几年的教学实践中，已不是个例，大有蔓延之势。
从我的认知出发，对待任同学这类的学生，需要采取非常规的教育方式。
任同学知道我和他爷爷之间的关系。
我没有批评任同学，也没有提日记的事情。我像拉家常一样，问他爷爷任老师的情况。他见我今天没有严肃的表情，也没有拿日记说事，所以，我问他的事情，他都能回答。
趁此任同学放松警惕，我从他口中问到了任老师的手机号码。我拿起手机，就要拨通任老师的电话。
任同学见我要给他爷爷打电话，眼睛瞪着我，条件反射制止：“老师，不了给我爷爷打电话！”
“为啥呢，我又不向你爷爷告状。我只想和你爷爷叙叙旧。”
（未完待续）
网友评论