读罢《作文评讲课的课型特点及操作》后感触良多。黄老师曾经调侃：“把模式化、简单化的作文评讲课归纳为‘开两会’：一是开表彰大会，也就是列举写得比较好的习作，并且选样在班级展示；二是开批斗大会，往往是归纳出学生习作中的问题，并且针对性地进行举例，同时也会呈现出一些案例。”这样的调侃真是形象生动，一针见血，黄老师指的不就是我的写作课吗！
调侃归调侃，在文章中黄老师为我们呈现了作文评讲课的许多类型：全程式、板块式、对比式、梳理式、归纳式、典型式、专题式、串联式。这些作文评讲方式都可应用于我们的教学，但我认为教师要用好这些课型，其前提是老师对学生的习作有清晰的了解，找出本次作文中最典型的问题进行讲评。
黄老师谈到作文讲评课要处理好的几组关系：，1.点和面的关系，2.成绩和问题的关系，3.知识、方法和能力的关系，4.常规和创新的关系。
还有需要注意的问题：1.要遵循写作规律。从这点出发，我认为就是要激励学生多去体验生活，尊重学生的生活体悟。2.要引导学生参与。看了黄老师的课堂实录，我们不能发现在黄老师的课堂上，学生都勇于展示、大胆展示，从我自身的作文评讲课中也体会到，一定要引导学生参与进来，在学生的交流间打开写作的思路，碰撞出灵感的花火。3.要突出写作的过程。这点非常重要，引导学生思考：为什么能写这么好？怎样才能写这么好？为什么会出现这样的问题？怎样才能避免这样的问题？能不能写得更好？怎样才能写得更好？
看着这些问题，它们似乎触发了我的一点灵感。在作文课上当问到这些过程性的问题时，教师可以展示名家的作品，让学生欣赏名家是如何处理，唤醒学生对名家作品的阅读，读完后再修改自己的作文，从而实现阅读写作结合。前几次的作文讲评课上，我表扬了几位同学，他们的文章旁征博引、引经据典，我顺势就问了这样一个问题：为什么他们能够做到这样？同学们沉默了，我于是自答：因为他们爱阅读，关键是读完了还会用，懂得用在何处。这都要感谢他们长期的阅读。这几位优秀作文的作者确实如我所言：爱阅读，而且读唐诗宋词，看到喜欢的就背，积累多了自然就用在自己的作文中了。我说了两次之后，明显发现班上学生的阅读热情高涨，下课后总有学生叫我推荐适合他们读的书，也有学生跟我探讨名家名篇……我想，阅读与写作间并没有受千山万水的阻隔，教师几个简单的问题便能够激发学生的阅读兴趣，那我们又何乐而不为呢？
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