美术教育核心素养（2019.1.9贾老师）

约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

以人为本，以解决问题为主

为什么要谈核心素养？

      首先要从杜威哲学思想谈起，杜威哲学偏重于解决生活中的实际问题。我们生活在实际中，需要解决心理和实际生存的问题，而学校是为了社会，教育并非是传授与习得的被动过程，而是主动、有建设性的过程。

我们社会和学习面对的变化

第一、网络虚拟

第二、社会生活的复杂性和不确定性

第三、知识的不确定性

第四、学习时空的变化、通道的多变

    知识不确定性极强地增加，未来可能并没有学校，都是学习中心。

      诚品书店1989年由台北仁爱路圆环创办第一家开始，本着人文、艺术、创意、生活的初衷，发展为今日以文化创意为核心的复合式经营模式

      未来的教育需要老师吗？老师需要解决什么问题？1，学习与创新技能  2，信息，媒介和技术技能，3，生活与职业技能 ，全世界共同倡导的跨学科核心素养是4c’s，4，合作，交往，创造性和批判性思维。

      素养是内在品质，在日常和关键时刻通过言行自然显现

      美术学科的核心素养：图像识读，美术表现，审美判断，文化理解，创意实践。

      图像识读指美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读

        美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象

        审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断和表达

        创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法

互动环节：

      家长问：我们家孩子8岁，需要报美术班吗？孩子很喜欢画画，作为家长如何保护孩子的创造性？

      尹老师答：家长可以引导孩子多观察生活，积累对生活的感知能力，可以选择校外美术机构，但需要选一些理念先进的机构，多元化培养孩子

      家长问：我家孩子特别喜欢手工，不擅长平面绘画，以后社会考量方面如何能有所界定

      尹老师答：上了小学，美术里会有很多的立体的课程，孩子需要多元化发展核心素养是全方位培养，一定要需要短期考量吗？首先关注给予孩子更多的参与方式

        家长问：我是博物馆的儿童艺术老师，我们刚从首都博物馆带孩子看完文艺复兴，您觉得像比较有文化冲突的这些国外作品或雕塑，多大孩子开始接触比较好，欣赏裸体雕塑之类的

        尹老师答：文化是人造的，人化，化人，人是环境的结果，每个地域形成了不同的文化不同的结果，让孩子慢慢产生不同角度了解到人与人的文化差别比如：你从未去过桑拿房，你走进去热得厉害，大汗淋漓的状态，就是那个空间对你的感觉改造，等你出来，又回到正常，没有非得界定几岁才可以接触哪种文化，只要不是特别成熟或者特别不成熟，正常的我们按照主流价值观引导孩子，保护个性有底线的审美观，保持社会审美观念的活力和创造性，孩子可以有孩子的解读

        家长问：刚才尹老师您说考级是您的痛点，可以讲一下吗？想听一下您的观点

        尹老师答：首先我说一下我们中国儿童艺委会的官方态度——反考级，我一直认为美术是有“坡度”而难以形成“梯度”的学科，不像体育、数学等学科那样容易形成明细的“梯度”。关于美术考级，争论的焦点并不在于其动机，因为动机已经昭然可见，而在于其合理性，在于美术考级是否符合美术和美术教育的特征和规律。美术属于人文学科，而人文学科是一种价值学科，因此科学性和客观性并非其根本属性。基于这一认识，美术创作非常强调尊重创作者的个性和独创性，同样美术教育也必须尊重和培养少儿的个性和创造性。如果用一个尺度衡量，显然会抹杀少儿美术的差异性，造成美术表现的同一性，从而导致美术生命力的衰竭。

      我们看看从中国美术考级网下载的《儿童画考试大纲（试行）》中对5—6级水平的描述，会有令人惊讶的发现：

      命题创作——5级：能运用绘画语言表现画面，构图比较合理，画面比较完整；内容丰富，主题明确；色彩比较协调，具有一定的想象力和感染力。6级：能运用绘画语言表现画面，构图比较合理，画面比较完整；内容丰富，主题明确；色彩协调，具有一定的想象力和感染力。

        第5级和第6级的级差仅仅是“比较”两字，在实际的考级中，真不知道考级方是如何找到和判断其中“色彩比较协调”与“色彩协调”的差别。所以儿童阶段要以素养为培养目标才是对未来孩子重要的。

      “司马光砸缸”给我们的启示是：知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。

        这是学科核心素养背景下，我们对知识、技能的态度和认识。以往教育的问题出在知识、技能未能转化为学生的学科核心素养，存在“为知识而知识、为技能而技能”的弊病，学生并未意识到知识与技能在生活中的价值和作用。依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的核心素养的形成，培养能够面对21世纪复杂情境的现代公民。

美术教育核心素养（2019.1.9贾老师） 美术教育核心素养（2019.1.9贾老师）

素养的研究

20世纪末进入中国

都是国外引进

跨学科核心素养

西方注重：打破→重立

中国：在传承的基础上再进步一点点改革（缓慢）

鼎典的理念就是让孩子们成为拥有解决问题的能力，（司马光一样的孩子）

■课程设置单元解决的问题是什么？