在这里谈这个话题确实有些狂妄，可能有很多人会喷我，有的人会说你算个啥？还来谈这个当今社会热点问题。事实就是事实，我在一线从事基层辅导员工作已经11年整了，在这个问题上我还有些发言权，虽然不权威，但却代表大多数。
首先我要表达一个观点那就是：认识≠了解
认识一个人，我们知道他姓什么、叫什么、来自哪里、就读于什么学校什么专业，学习成绩如何等等……那么又如何了解呢？例如，有很多同学素未谋面，相识只不过是知道一个名字，但是我们并不知道他的名字背后还有多少故事、也不知道其行为风格。偶尔，能通过言语风格、对某些话题发表的观点、和同学们互动等情况加深认识、尚不能称得上是了解。
我们借用一个情境来感受下：想必每个辅导员老师都遇到过选错学生干部的情况，这可能也是很多老师觉得困扰的事情，选拔一个学生干部相对容易些，但是他能不能达到你的预期就不一定了。但是有的辅导员老师选拔学生干部情况就能很精准；如果你跟其他辅导员老师沟通交流的时候说我选某某当学生干部了，他可能会说“哎呀，你怎么选他呀，你可真不了解他”。
为什么同样一个人，周围人都对他认识，知道他姓甚名谁，来自哪里，过往经历过哪些事情，为什么对他未来行为的发展缺少一定的预见性呢？就是因为我们对这个学生并不了解。如何了解呢？就要这些对行为做出研究和判断，这个选拔学生干部的情境是为了让大家体验我们对人的敏感度的重要性。
我们怎么来研究和判断行为呢，就需要一些科学的工具、方法和角度。我觉得DISC给我们提供两个非常好的维度
第一个维度是：关注人还是关注事
第二个维度是：直接的还是间接的或者是做事行动快还是行动慢
两个维度
如何区分这两个维度呢？那就是DISC
两个维度具体分类
那么咱们来具体看一下DISC都代表什么行为特质
D特质
D主要的行为特点
I特质
I主要的行为特点
S特质
S主要的行为特点
C特质
C主要的行为特点
下面我用一个情景来形容一下：
“你的学生到办公室告诉你，他的钱包丢了”。恰好你的办公室里的学生听到了会做何回应？或者是你听到过的回应有哪些？
A学生：我会先问她钱包里有放重要的东西吗？在哪里丢的？如果有银行卡身份证等重要的东西，会让她将身份证银行卡赶紧挂失。
B学生会问她：在哪里丟的？包里钱多吗？是否有证件和银行卡？目前办了挂失和报警没？需要我做些什么？
C学生：我第一反应是“天啊！丢了！什么时候的事儿！里面东西多么？！”震惊完了之后...再慢慢帮她理思路....
D学生：我会问，里面有没有卡呀，钱丢了没有关系，卡丢了多麻烦。不过，事情发生了，接受教训就是，一切可能都是最好的安排，为自己免了一次灾祸。这是我自己常用的办法，负面的事件一定都有正向的意义。
F学生：什么时候在哪里如何丢的、钱包里都有什么证件票据多少钱、有没有报警或挂失，也会说些破财消灾以后多小心的话
E学生：去年我的一个同事就是这样，进来办公室就说早晨坐地铁钱包被偷了。我说：身份证，银行卡通通在里面吗？她说：是的。都要回老家挂失。我说：丢已经丢了，不要懊恼难过了！你现在一定需要现金，我借你点现金周转吧～
G学生：我会问第一在哪里丢的第二钱包里都有什么第三探讨有哪些补救措施
网友评论
I:ECF
S:GD
C:A
S:BE
C:DGF
I:C
A学生:C特质明显，语言富含逻辑特性。
B学生:先用逻辑后用关心，先C后S，说明在关注事情的同时关心人，具有一定的人际敏感度。
C学生:前面部分只能说明该学生的行为模式理论是比较快（DI）的，相对D特质而言，I特质稍多（因为该段语言缺少主题，目标不够清晰），后用C特质（关心事情）。
D学生:乐观甚至妥协后的无奈情绪状态，更像是S特质安慰别人。（注:不是自嗨式自我引导）
F学生:先关心事情（后关心人），先C后S，S部分的表现并不明显
E学生:先关心事情后关心人（主动借钱），光看文字无法判断对方的状态是快还是慢。
G学生:关心事情，有一定的逻辑，C特质居多。
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文中案例分析里的学生，I特质表现不明显甚至没有，D特质表现也不明显（简洁干练，快速），更多的表达了学生的CS特质。那么这个过程是不是也展示了老师的风格特质呢？
谢谢回复🌸
I 特征 : C学生和E学生
S特征 : B学生和D学生
C特征 : G学生
I:C
S:B,D,E
C:G
D A,E
I F
S B,D
C C,G
I:C
S:B E
C:A G