著名的认知心理学家皮亚杰认为，人是通过一种不断形成和完善的内部结构来理解和把握事物的，这种结构就被称为图式，是个体对世界的知觉、理解和思考对待方式。这个过程受到三个基本过程的影响：同化、顺应和平衡。
当一个人遇到新的刺激情境，首先会试图用原有的图式去同化，如果同化成功，就获得暂时的平衡，如果同化不成功，个体便会做出顺应，即调整原有图式或者重建新的图式，直至达到新的平衡。换句话说，我们在进行阅读时，我们是通过自身的认知结构去把握和处理的。如果我们自身的认知结构太乱、无序、不清晰，只是简单地堆积在大脑中，那么我们是无法处理，也就是对那些概念无法真正理解。
基于此，我们要去掌握真正的根本概念是困难的。
1.任何概念都是基于背景的，缺乏必要的背景，无法深入地理解概念。因此真正理解一本书，往往需要许多本书做支撑，而广泛阅读各类书籍，正是不断打通的过程互为背景，共同构筑属于自己的知识体系。现在反思自己，我自己也终于知道自己为什么有时候阅读一本书觉得那么深奥、那么生涩，怎么读都读不懂，读不透，这跟自己的知识背景有着极大的关系。
这还让我想起个人的教学风格，有些老师的教学风格很受学生欢迎，老师在课堂上讲的每一句话，处理学生的生成问题非常地自然、顺畅，能运用自己的背景知识服务于学生。而有些老师上课的风格沉闷、压抑，面对学生的问题只是一种敷衍、简单的几句话来应付。两位老师之所以有鲜明的对比，是因为他们两个人的知识体系有着巨大的区别造成的，显然前面一个老师的认知更高一些。
2.阅读是一个内化内化过程，这种内化是通过对话被吸纳进阅读者的认知结构之中。但是教科书式的阅读是无法担负起这种任务的，这种阅读视知识为名词，为死物，这样的阅读根据需要随时贴上去的标签，而无法真正对教育教学发挥作用，这是一种被迫的阅读。
其实呢？自己长期以来在阅读的过程中，一开始阅读觉得收获挺大的，但是过了一段时间，自己所阅读的书籍里面的内容也基本就忘记完了，最多也就记得一些关键的理念。这样的阅读可以说不算是真正吸纳进了自己的认知结构中。自己明明也知道不好，但是却不知道如何去改进，如何把自己阅读的内容真正内化为自己的东西，我想这才是最关键、最难的事情。
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