从时空角度来研读《蒹葭》

从时空角度来研读《蒹葭》

          景慧颖  《语文学习》2019年第6期

师：每一首诗都是一种生命形式，都在诉说一个故事、一种心绪、一种情结。读诗的角度见仁见智，今天我们就从时间、空间角度来读这首《蒹葭》。首先，大家一起大声朗读文本，边读边思考问题。（学生读完，并给予思考时间）

生：由“白露为霜”可知，该文本“故事”的发生时间是秋季。

师：很好，回答得有理有据。清代陈奂在《诗毛氏传疏》中说：“白露为霜，乃在九月以后。”这首诗创作于东周时期，当时社会使用的历法是：周历。周历的秋季是七八九三个月份。由此可知，这个秋季是季秋、深秋了。

生：“从白露为霜”到“白露未晞”，再到“白露未已”，暗示了时间是在不断推移的，即由“天还未亮”到“天已微明”，再到“天色大亮”。

师：时间的不断推移，还能暗示什么呢？

生：主人公在此地徘徊了很久。

师：“徘徊”用得很好，把人物的形象生动地想象了出来。还有哪位同学能从时间角度赏析一下此文本？（没有学生回答）其实，还有一个时间角度就是从文学的接受视角去看，这个文本延续、传播了两千多年，已经穿透了物理时间，实现了经典化、永恒化。

接下来，我们再来说说空间角度吧。

生：我关注的是“人物活动空间”的变化。文本中反复吟唱“溯洄从之”与“溯游从之”。突出主人公在反复寻找，进而凸显主人公内心的焦急。

师：主人公在反复寻找什么呢？

生：心上人。

生：要好的朋友。

生：理想、明君，赏识自己的人。

生：贤臣。

师：答案的多解性，正契合了西汉董仲舒的“诗无达诂”说，这也是此文本艺术魅力与艺术张力所在。那么主人公活动的空间，又有什么特点呢？

生：“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”。体现出不同的空间形态，即“长”，漫长；“跻”，高地；“右”，曲折。

生：“苍苍”、“萋萋”、“采采”被译为“茂盛的样子”。繁茂的蒹葭这个空间，直接造成了视觉的阻隔，影响了对主人公对“伊人”的寻找。

生：我关注的是文本中的“想象空间”。“宛在水中央”，“宛在水中坻”、“宛在水中沚”。“宛”就是“好像”的含义，是一种想象虚写。

师：这种想象虚写有什么样的艺术效果呢？

生：增加了诗歌的意境美、朦胧美，给读者留下了无尽的想象空间。

师：总结得很好！想象与情感是诗歌的双翼。《诗经》之所以被誉为现实主义创作的源头，就是因为它给后世诗歌创作提供了一系列范式、母题。

生：我关注的是“心理距离”，正是因为“伊人”的可望而不可即，才造成了诗歌的凄清美，正所谓“距离产生美”。

师：你的观点与瑞士心理学家布洛是一致的，很棒啊！（学生们热烈鼓掌）布洛说：“美感的产生缘于保持一定的距离。”

生：我关注的是这首诗的“地理空间”，《蒹葭》出自“秦风”，即秦地的民歌。我查了一下东周时期的秦地，相当于今天的陕西大部与甘肃东部。

师：嗯，主动学习意识很好！在你的印象中，来自我国西北地区的民歌风格是什么样子的呢？

生：质朴，没有华丽的辞藻。

生：情绪饱满，慷慨激昂，符合西北人的粗犷。

师：这里其实又涉及到“地理空间”与“文学风格”关系的话题，正如俗语所言：“一方水土养育一方人。”我们看一下PPT，简略看一下前人对此问题的论述：

①《隋书·文学传序》：“江左宫商发越，贵于清绮；河朔词义贞刚，重乎气质。”

      ②《汉书·地理志》：“（秦人）修习战备，高上气力，以射猎为先。”

生：很显然，《蒹葭》的婉约朦胧风格与其“地理空间”特征不一致啊。

师：是的，“秦风”一共十首，有九首与秦人的尚武精神有关，只有《蒹葭》例外。有时间同学们将“秦风”的剩余九首作品都阅读一下吧。

生：我想说的是这首诗的“传播与接受空间”。它被改编为流行音乐《在水一方》。它不仅被五十六个民族共同学习，而且还被传播到海外。

师：这节课大家回答得都很精彩！“时间上的等待，空间上的阻隔”，这就是《蒹葭》所呈现的“时空魅力”。时间与空间的交织、迭错构成了凄美而明净的意境。为其后意象、意境的构造提供了有益的标杆。