研究形式要多样

估计方法的讨论

在学习乘法的估算时，吴老师先呈现了曹冲称象的故事情境，并给出了分六次称出的所有大石头的质量：一，328，二，346，三，307，四，377，五，398，六，352。对于这个问题吴老师鼓励学生通过独立思考探索估算的方法。学生通过独立探究，出现了大估法，小估法，大小估法，中估法，四舍五入法等不同的估算方法。

随后吴老师又创设了一个更有思维力度的问题情境：350名同学要外出参观，有7辆车，每辆车有56个座位，估一估，够不够坐。

解决这个问题使用哪种方法更合适？吴老师鼓励学生以小组的形式进行讨论。学生通过合作探究，出现了两种估算方法：方法一，我是把56个座位看成50个，50乘7等于350，实际每辆车有56个座位，所以肯定够了。

方法二，我把56看成了60，60乘7等于420，所以够用。面对这两种不同的意见，吴老师及时将探究活动转向全班，引导全体同学们展开探究。通过讨论，同学们终于达成共识：虽然方法二更接近56乘7的精确结果，但是方法一是合理的。在解决问题的过程中，学生学会了选择合适的方法。

教师的智慧就在于将课堂变得丰富多彩。丰富的形式更有利于调动学生探究的兴趣。不同的探究形式具有各自的特点，教师要依据问题的难度和学生的特点，尝试不同的形式，这样的课堂才是生态的课堂！