这几天在研读《布卢姆教育目标分类学修订版》，虽晦涩难懂，却读得津津有味，边看边打开手机，用思维导图理清里面的逻辑，简单梳理下来之后，脑里关于理解的概念就清晰可见了，理解是现有的心理图式和认知框架以及新知识的整合。具体分支如图所示。这本美国的教育原本，虽进入了师范学校多年，但由于文化背景的差异，有些词语翻译过来，以我们的认知习惯会出现理解偏差，这是阅读过程中需要自我克服的一点。认知类别从回忆，理解，应用，分析，评价到创造，从低阶认知到高阶认知，我们的教学设计偏向哪一层级的能力培养，也能看出教学目的是偏向促进学习保持，还是促进学习迁移。无论在哪个学习场景中，当学生可以提炼出文字，图片或者语言等呈现信息并构建意义的时候，学生才是达到真正的理解。比如数学概念的理解，学生可以在一段文字中，提炼出关键词，并把关键词翻译为数学符号或图形，并能运用其解决初步问题，说明学生初步理解了。假如可以运用其解决综合问题，那么学生不仅理解了，还学会知识的迁移了，这学习迁移是基于理解的前提上，所以理解是保证学习迁移的最大类别。在教学过程中，我们可以通过布鲁姆提问法，来检测学生是否理解了某一知识点。比如解释 举例 分类 推断 总结 比较 说明。下一期将详细介绍理解的七种形式。
《布卢姆》读后感
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