他上周回到了四年前支教的地方“腾冲界头”，见到了以前的一些学生，和他们聊了现状，回忆了过去。有三位同学进行了较多的交流，分别得到了一些思考，今天说第二位学生J。
去年的视频作品
这还得从去年10月份说起，同学J向他询问关于创作视频的手机软件，根据他的经验，给J推荐了几款常用的软件，第二周J发来了脚本，逐渐又发来了视频初稿、成品。到了2018年11月份，看到J的视频作品，他感受到了开心，也很惊喜。开心的是时隔四年，期间基本没有联系，但这J会主动找他询问创作视频的手机软件，至少学生还没有忘记他。惊喜的是学生的脚本写得好，作品也很不错。值得一说的是，这不是任务，不是参加比赛，而是自己的喜好，在初三阶段利用周末少有的时间进行持续的拍摄、修改，最后成品。
聊天了解更多创作的背景
这次去腾冲和J聊天的时候，除了最新的状况，还着重聊了关于这次创作的前前后后。J在前几年也没有做什么视频拍摄与剪辑，这次创作的原因是，J在学校听老师、回家听到家长都在说家乡有人到外面的大城市里面遇到了“钓鱼”事件，就是在路上捡到钱包，最后钱包的钱没有拿到，自己的钱却反而被敲诈拿走了，因此上当受骗蒙受损失。就是这样一个在老师和家长口中说出身边环境的事情，J就想起通过视频的方式来创作一个作品，以此提醒其他人，可以做好相应的防范。
就这样一个念头，J在学校完成了剧本的写作，周日回家开始向他咨询创作的软件，再去寻找拍摄的伙伴。由于上初三，正常情况下每周只有周日下午的半天可以回家，其他的时间段没有办法离开学校的，也没有办法把手机带到学校里面进行拍摄。在这样的情况下，J首先把剧本和合作的演员找好，然后找好拍摄场景，拿了一天的时间来进行拍摄和初步的剪辑，然后一点点修改。
当时，在创作这个作品的时候，J的同学朋友都称其为“J导”，虽然有点开玩笑、同学朋友间嬉闹的一种称呼，但J也特别的开心。虽然成品出来之后，称J为“J导”的同学少了，但这不影响，J已经完成了作品 ，而且也分享给了很多同学观看，也分享到了QQ空间，反馈效果都还不错。很多同学看完之后也会有所赞叹，但这样的方式可能不是其他同学的“菜”，他们或许没有这样的爱好，没有这样的想法，当然也没有能力去完成这样的一个事情。当J得知自己的作品被老师认可称赞时，被放在更大平台展示给更多同学观看时，还是特别开心的，这可能也是一种外在的激励，希望能够继续去尝试和探索更多的可能。
在心中播下一颗种子，静待发芽
身边的同龄人很少有通过视频创作去表达自己想法的，而J在4年前就有接触了。那是在少年派项目入驻学校后，做了外出的活动，会利用设备进行拍摄剪辑，然后呈现一个活动内容；同时，个人或小也可以利用空间开放的时间做一些尝试和探索，那时候的J也有参与拍小视频，但没有出现特别优秀的作品。
或许是4年前的这一些小小的活动，一点点尝试，到了4年之后，刚好遇到一个和自身比较相关的事情，恰好又想到了用这样的方式去做一个尝试，以此来表达自己的想法，希望通过视频了解“钓鱼”的事情。这些“巧合”似乎促成了教育带来的一点影响，一套课程、一个活动、一句话都有可能在孩子心中留下一点痕迹，那颗类似种子的东西，随着成长会经历的各种事情，会接触各种信息，这颗种子在不经意间吸取了更多的水分、养分，有一天就突然萌发了。当然这不是必然，也绝非偶然，没有当初的接触和尝试，如何会进入自己的视野，如何成为大脑回忆的一部分。
当然教育的影响可能不仅仅需要4年，可能会需要更久，但是这点时间也可以看到一点点影响了，虽然这样的影响没有量化的评估，可和同龄人相比，如果没有那一次次的接触，J能用视频方式呈现表达的可能性肯定会降低。
教育不能够着急，而且这种素质类教育不像语文、数学、英语可以用分数进行短期的评估和考核，这需要有耐心，需要一点时间去滋养，需要一点时间去接触到创作的灵感（和自己切身相关的一些事件），只要有了这样一个机会，孩子就有可能自己投入其中，到底结果如何，这是孩子自己的“造化”了。
“3，2，1，停！”你可以想一想，有什么书、什么事情、什么话是在很小接触，但长大后才发现影响很大的？
特别感谢 | 图片来源：Pexels
注：
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2）为什么文中会出现他，这个他即作者自己，用“他”是为了尽量较少自我陈述，站在第三人称的视角写文字，以此提醒自己尽可能客观一点。
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