上午考评的间隙，一位久不登课堂的同仁，捧着我桌子上的语文课本，自己朗读不说，还请忙着端茶倒水的我读一遍听听。他翻到的，是林徽因的《人间四月天》。我很用心地朗读了一遍，他鼓掌，觉得读出了诗歌的情味。难得从了政的人，还有这样的雅兴。不过朗读，我也是极喜欢的。想起一篇关于朗读的听课后记没写完，于是翻出来，趁着今天有点感觉，抓紧写了罢。
这学期组内研磨，听张老师上《三峡》，印象最深刻的，是学生的朗读：有拖音、有节奏、有顿音，轻重缓急，极有韵味。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张老师指导学生一节课有层次地朗读了四次。第一次，齐读，正音；第二遍，男女生分读，读准节奏；第三轮，在品味景物特点的时候指名读段落，并就语速和情感进一步指导；第四步，齐读，回味三峡多姿的山，多彩的水。朗读训练指导到位，学生得到了美的体验。
于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各个篇目内容的不同，朗读的的训练要求不大相同，其侧重点也不同。《三峡》是一篇文质兼美的文言文，如果只停留在翻译和文言词汇的积累上，显然有些可惜了。俗话说“书读百遍，其义自现”，对于一篇只有155字且内容并不艰涩的文言文来讲，朗读指导，使学生从中受感染，景物特点在读的过程中也可以了然于胸，而且，也能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯。这一点，从张老师的课堂上，就得到了很好的映证。
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。个人很喜欢余映潮老师对《三峡》朗读的指导，很具体：读好总领的字的短暂拖音，如“自—三峡七百里中”；读好四字词的节拍，如“重岩/叠嶂”；读好特别需要处的顿音，如“清-荣-峻-茂”；这样读出来的文章很有音乐感，而且，通过朗读教学，有助于学生积累本文中的四字词汇并增强语感，在今后写山水特点的时候学生就可以驾驭这些词语。各类诗词散文，无论古今，只要长期坚持朗读教学，不但可以有效训练学生的语感，达到声情并茂、韵味幽回的效果，而且能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的音乐美中受到多方面的审美熏陶，何乐而不为呢？
恰好女儿这会复习《醉翁亭记》和《岳阳楼记》，和她一起，在琅琊山和欧阳修徜徉一番，声情并茂地诵读，21个“也”字，酣畅淋漓。诵读《岳阳楼记》，洞庭湖阴晴变化之间，迁客骚人情绪的起伏跌宕，都在有乐感的文字中跳跃，让人想起在下午桌子上跳舞的阳光。
有乐感地读一遍女友为我私人原创的诗歌，伴着文字入眠——
冬日暖阳/就这样不管不顾/从窗子闯进来/拥抱盛开的百合/连同沉睡的梦想/那凌晨的冷漠 /那三九的酷寒/一股脑儿 / 在明媚里遁逃……
田玲写于2019年1月18日星期五
网友评论