新教学的“新”，强调学习逻辑，在以前教学时，教师可能只注重在课堂上教了什么，为的是应对各种各样的考试。但是现在教学，教师更要引导学生把零散的知识整合起来，形成一个完整的框架，建立思维导图，这是实现核心素养的升华。
什么样的教育过程就会成就什么样的教育成果，如果教育过程仅仅是知识的学习、模仿、练习、巩固，那造就的可能是一个考试机器，知其然而不知所以然，不懂生活，也缺乏乐趣；如果教育过程是学习、发现、猜想、研究等，那么成就的可能就是一个藏有巨大潜能的创造者，未来的社会，需要的是创新型人才。
新教学“新”里也指出教师要改变传统的教学方式，开展大单元教学，把单元结构化，具有素养本位的单元设计，其目标是超越知识点的了解、识记与简单应用，关注整合的素养目标，追问掌握了知识与技能之后能做什么事。
要求具有真实情境的深度学习，学生学会学以致用、知行合一，注重问题的解决；具有问题解决的进阶测评，强调在什么情境下运用哪种类型的知识能完成何种任务，要重视过程性评价；具有混合学习的智能系统，创建线上和线下的混合学习，发挥线上与线下学习的不同优势，增强学习的交互性与合作性、探究性，记录过程性数据，培养学生的核心素养。
新教学“新”提倡教师编制学历案，在设计学历案时，要站在学生的角度去设计，引导学生一步步做什么，这更能体现以学生为主体的教育理念，有时候教师设计的再完美，脱离学生的能力和需求也是白费力气。
就像我们有时候听公开课，把自己当做现场的一名学生，就能更好的感知这里学生的需求。核心问题的选择和确定不能拖泥带水，必须是这节课学生需要解决的最重要的问题，设计的任务不求多，而要“精”和“准”，还要“深”和“透”，评价应根据学生的学习情况进行设计，可以是自测、自评、同伴评等，动态反应和监测学生的学习效果。
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