当了多年老师，却从没教过低年级，总是半道上接手一茬又一茬的学生，而每一茬里总有那么几个书写潦草的。虽然从接手那天起就一再要求把字写好，其间批评、撕了重写也不在少数，但直到少则一年，多则两、三年后把他们交给下一任老师时，大部分原来书写不好的学生，最终还是没能把字写好。这么多年我也见怪不怪，一直理所当然地认为是低年级没有打好底子，似乎跟自己关系不大。
我现在教的四年级学生里，书写潦草者出奇地多——单9个男生里，就扛了7个书写不合格的。和以前一样，我也是天天要求，时时提醒，软硬兼施，可这些人就是油盐不进、软硬不吃——偶尔好过一两次，但很快又倒回了原辙。唉，真是拿他们没办法！可最近尚蓉儿的一篇日记引起了我的反思。她日记中写道:"……老师总说我写的字不好，可我就是不知道哪里不好……"说来惭愧，孩子怎么可能知道哪里不好呢？因为我没告诉过她啊！回想每次提醒学生，我总是那么几句笼统甚至带有威胁的话:"不要急，把字写好！""一定要写好字，否则撕了重写！""一笔一画认真写！"……批改那些书写潦草的作业时，不由得人心绪烦躁，常常忍着肝火冷冷地丢给作业主人一句:"拿下去重写！"可是，怎么写才算好呢？我并没有清楚地告诉学生，判断书写的好与坯只是凭一种模糊的整体感觉。
纵使"疑难杂症"，只要找到"症结"所在，"下药"就容易且有效得多了。今天誊抄作文前，我在黑板上写下这样几句话:
书写"三做到":
一做到——不出格（不写到格子外面去）。
二做到——大小一致，高低一致，间距一致。
三做到—— 一笔一画，横平竖直，上不"勾手"、下不"勾脚"（"勾手""勾脚"是对某些学生写的字起笔打弯、收笔带勾的形象说法）。
其实，以上只是几条最容易操作的要求，至于字的结构、运笔之类，暂不宜奢望。我把每一个"做到"向学生详细解说后，开始誊写作文。课下时，大部分学生已抄写完，书写改观的程度让我惊讶，尤其是尚蓉儿、王泺、王子豪、尚俊毅的作文，简直不敢相信如此整洁的书写会出自他们之手！
由此我想到，很多时候，我们责怪孩子总是这也做不好，那也做不好，反过来想想，或许问题的根源不在孩子，而在我们自己。课堂上，老师提的问题是否具体，提问方式是否恰当，指令是否明确。教学评价中，评价语言是否衷恳、有针对性，评价方适是否得当。管理学生中，只是一味地"堵"，这也不淮，那也不准，还是采用疏导的方式，告诉孩子:课间不可以追逐打闹，但你可以跳绳、丢沙包；往地上丢垃圾是不对的，你可以准备一只塑料袋，随时把小纸团、铅笔屑装到袋子里……无论哪个环节，老师应对的策略、方式不同，其结果和成效也迥然不同。
说到底，多数情况下，学生的问题正好反映出教师的不足。因此，身为老师要善于内省，做到时常反思自己的教育教学行为。唯有如此，才有利于教和学的和谐进取！
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