于漪老师说，她是“一辈子学做老师”。
这里的“学”是什么意思呢？是不停地“忙碌”吗？——备课、上课、带班……
显然不是。只要领工资，这些事儿你每天都得做，有什么“学”不“学”的？
我理解，这里的“学”是研究，是琢磨，是探索……对，是“思考”。
所以我多次说：“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，则是优秀老师的特质。”
因此， 我们应该追求做一名思考型教师。
何谓“思考型教师”？通俗地说，就是通过审视、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。必须强调的是，思考型教师绝不仅仅是“想”。
以我的经历和切身体会，我认为一个真正的思考型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在思考型教师的日常生活和工作中，这四者完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程的每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“思考型教师”的实践，有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。思考型教师也是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。思考型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，思考型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，思考型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例。不煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有检讨、解剖、质疑的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
当然，思考型教师还有一个必备素养，就是爱心——爱教育，爱孩子。我之所以没有着重谈这一点，是因为这是不言而喻的，是做老师的“默认前提”。因为爱，所以愿意去钻研，去探索，去创新……所以于漪老师说：“对孩子的爱，能够让一个老师变得聪明起来。”这是不需要论证的。
“爱心”是灵魂，“实践”是双腿，“思考”是大脑，左手“阅读”，右手“写作”——这就是一个“肢体健全”而精神饱满的完整的教师。
2018年最后一天，根据以前的文字整理修改而成
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