这篇文章是本书第一部分（理性的力量：班主任发展理论的清思）的最后一篇，由卢旭教授撰写——《中国班级的三重“复调性”》。读到题目就被“复调性”一词所难住，赶紧上网搜索，筛选后得出：复调本是音乐术语，指欧洲18世纪（古典主义）以前广泛运用的一种音乐体裁，它与和弦及十二音律音乐不同，没有主旋律和伴声之分，所有声音都按自己的声部行进，相互层叠，构成复调体音乐。复调小说是前苏联学者巴赫金创设的概念。巴赫金借用这一术语来概括陀斯妥耶夫斯基小说的诗学特征，以区别于那种基本上属于独白型（单旋律）的已经定型的欧洲小说模式。【百度百科】
读过解释后，还是一知半解，大概觉得“复调性”不是单一的存在，而是多个存在，并相互依存，相互作用吧。带着自己的理解细细阅读此文，发现作者提出借用巴赫金的“复调理论”，将“班”“班集体”“班级共同体”视为班级形成与发展过程的三重复调，尝试对班级性质进行一种多维度分析。这对于我来说，这样的理论分析很陌生，从没有思考过可以如此理解这三个概念。以前在阅读《中小学德育工作指南实施手册》这本书时，区德育部王巍主任曾让我们参与共读的老师查找理解“班级——班集体——和谐班集体——生命成长共同体”这几个概念。王主任说：“这是我们接手一个班之后，要为之奋斗的不同阶段的目标。”于是我借助网络与书籍查阅“班级”“班集体”的概念，各位教育专家给出的定义在语言表述上既有共性之处，又有细微差异，但一致认为两个概念是截然不同的。“班级是一个行政单位，是学校的细胞性组织，更是学生生活与发展的空间。”而“班集体是一个有着共同的目标、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱，互相帮助，谁也离不开谁：每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到由衷的欢喜与自豪的班级。”“和谐班集体”与“生命成长共同体”是更为高级的目标，当时我理解为它们是班级发展的不同阶段。认为先是“班级”，接着是“班集体”，然后是“和谐班集体”，最后达到“生命成长共同体”。
通过本文的阅读彻底推翻了我自以为是的理解。我一边读一边厘清文中的观点，重新理解“班”、“班集体”、“班级共同体”、“班级”的概念与关系。
第一重是“班”。班是在学校内部为了管理学生而进行的一种制度安排。也就是每个学校的分班教学，主要功能是：一方面为了教学管理，另一方面为了行政管理，由班主任直接监管，所以可以称“教学班”或“行政班”。
第二重是“班集体”。班集体是在班主任的引导下，由学生组织发展起来的一个自我管理和自我教育的群体。班集体有共同的目标，是为了促进集体成员自我教育和自我发展，它既是教育主体，又是教育中介，还是教育环境。有自己的分工与合作。
第三重是“班级共同体”。班级共同体是同属一班的教师（主要是班主任）和学生在长期的共同学习和生活中形成的一个亲密的集合体。共同目标、身份认同和归属感是共同体的基本特征，与班集体相比，共同体更强调的是每个成员自己，自我与群体的同一性，个体成长与群体发展相互构建，重要的是归属感，而不是班集体的制度性。
“班”、“班集体”、“班级共同体”这三者相互叠加，构成了现实中的班级映像。这三者是三种不同的对象，它们不是所谓班级发展的不同阶段。它们既不相容也不相分割。从某个角度看他们是重合的，但事实上三者是相互独立的。中国班级就是由这三者复合而成，这是中国班级的特殊性所在。
这三者共同存在，又相互依存，三者中“班级共同体”处于高级的纬度，它是学习、生活、生命共同体。孩子们自组建班后，在班主任的引领下，建立共同目标、制度，集体所有人为之奋斗，最后找到归属感，形成班级共同体。这是我通过阅读对三者关系的理解。同时，也是我要努力追求的目标，班主任最大的追求就是要让每一位学生在自己的教育下，成为真正自主，对社会有归属感的人。
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