教学资源提炼

“”语文教师提到课堂教学质量的“招数”之一就是提取教材中的教育教学资源。

用教学资源能形成课堂活动的高妙境界。

在坚持中从课文中提取教学资源的教师面前， 课堂教设计中的“用料”取之不尽。建立“教学资源”的理念，是语文教师从低端向高端能力发展的关键。

高端能力就是用课文资源来组织设计课堂实践活动。

用于语言教学的技能训练，方法养成，知识积累，情感熏陶的语文材料就是教学资源。

教学资源是形成学生课堂时间活动的依凭和抓手。

有了“教学资源”意识就有了积累与训练的意识。

小学三年级《赵州桥》 。

资源有：

1.高雅词汇集合。

2.句子的结构与表达形式。“既……又……”等句式，都可以用于训练学生口语表达能力与书面表达能力。

3.段式特点：他所有的段落都是由两个层次的内容构成，而且还是形态多样的两个层次。 特别是第二段的“说明加评价”的层次结构与第三段的“中心句加支撑句”的结构层次都是精段品读教学的极加材料。

4.从全文整体来看，是一篇层次完整，严密，精致的说明性课文。

全文第四段，分为两个层次。 1~3段是事物的说明，四段是赞美与评价。这样的层次结构特点，既能用于设计阅读教学中的体会分析活动，又能用于训练学生思维的条理性。

从全文的主体来看，第二段说明的是赵州桥的“雄伟”，第三段说的是的赵州桥的“美观”，这是很得体的逻辑层次，对于训练学生认识事物并且有主次的表达自己的认识一个重要的意义。

短文深教

《赫尔墨斯和雕像者》 教学资源

1.为这则寓言再拟一个标题。

2.提取能够表现课文内容全息的五个关键词。

3.概括文章主旨，品析深刻寓意。

4.字词句作用的教学。

这句话是人物出场 场景设置。“想”为整个故事的发展埋下伏笔。

5.请同学们划分这则寓言的层次，并用八字短语概括故事情节。

6.用四字短语评价文章的结构技巧，用成语评价人物形象。

7.用朗读传达出文中人物的神采 。

8.赏析文中三问三答的表达作用 。

对话描写的表达作用

品析文中语言特别是对“笑”字进行品析。心里活动。