教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践研究，集中体现了这个逻辑。
一、“有效教学”研究的价值:教学视点的变革与研究方法的转型
“有效教学”主要指“有助于学生成长的教学”。归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提。
传统的教学观认为，“课堂教学”就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。新的教学观认为，“课堂”是学习的场域，是在社会文化的情境下，众多学生与教师开展各自的活动的同时，进行着借助交互作用而产生影响的活动。两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认知论和“知识建构型”教学认知论——的分野。“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张人类的知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”。情境认知学习理论强调，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他们通过同他人合作活动表征出来，通过亲自汲取他人的视点才得以获得的。学习活动是在社会的文化的语脉中产生的。
二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变
“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。”
从这种哲学出发，“有效教学”的研究蕴含三个基本假设：1、“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至负效的。2、“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。3、教学的转型是以教师角色的转变为前提的。
新课程背景下，中小学教师角色正发生变化：1、教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。2、教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。3、教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。
三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造
“有效教学”的研究召唤一线教师“决战课堂”，这是天经地义的。日常的课堂教学实践和教学研究的结合是一体化的、有价值的研究主题，而且这恰恰也是一线老师的优势。我国自20世纪50年代以来就建立了大体同样宗旨的“教学研究”制度和课堂教学研究,强调教师通过师徒之间、同事之间的共同备课、观摩教学、课前课后的交流分享等协作式学习，以达到共同提高的目的。这个制度却在“应试教育”的背景下扭曲变形了，我国新一轮的基础教育课程改革倡导“校本研修”，将最大限度地激活这个传统制度的生命活力。“有效教学”的研究催生教师文化的创造。围绕“有效教学”的行动研究，不仅仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一个老师更好地发展。“有效教学”的研究方兴未艾。在新课程改革背景下，一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“行动研究”，推动“有效教学”研究的进展，借以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。我们相信通过有效教学的理论与实践的深入研究和积极推广，广大一线教师一定会在素质教育的旗帜下，编织出层出不穷的课堂创新故事。
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