不能给你全世界，但我可以给你我的世界

作为一名身经百战的“老战士”，经常会参加各种大大小小的培训和会议，像大理会组织的加州培训，汉办和亚洲协会联合举办的全美中文大会，还有德州国际领袖学区组织的各种ProfessionalDevelopment，每次参加完都感觉身体里有新鲜血液注入，甚至感觉满血复活，但参加完会议只是第一步，扪心自问，我们真正用到教学中的多吗？以我的经验，不多，这就让我们掉进一个怪圈：“培训让我们懂得很多道理，却依然教不好学生。”

可最近参加的一次关于TPR（S）的培训，让我彻底的走出了这个怪圈。

所谓TPRS就是total Physical responsestorytelling,肢体反应讲故事，先来说一下TPR肢体反应教学法。培训老师告诉我们，此教学强调学生在第一语言学习的过程中皆有一个静默期(silent period)，在静默期间学生需要的听力的输入，伴随着的是肢体动作的配合，比如：看、听、说、走、跳等。它同时强调语言的表达可经由动作和表情来表现，这样不但可以降低学生学习语言所伴随的焦虑和恐惧，而且由此还创造了一个快乐的学习氛围。所以最开始教学生汉语的时候，我们不急于让学生跟着我们读，这个时候跟读有点像鹦鹉学舌，根本不知道什么含义；相反，在语言学习的初期只让学生看和听，并让学生跟着模仿老师的动作，分组穿插着练习，重复中有变化，这时候只强调输入不要求输出，反而能让学生在短时间内学习的更快，就像妈妈对即将会说话的婴儿讲话一样，至少跟婴儿说几十遍甚至上百遍婴儿才会蹦出一个词。

其实我之前也听过很多培训老师说过N遍教学要用TPR，可是也仅仅停留在听说过，并没有完全彻底的去执行。可这次不一样，培训老师现场试教，我们在短短的一两节课里已经能听懂老师用阿拉伯语所作出的各种指令，简直有点不可思议。不一样的是我们第一次作为学生全程参与，这种感觉真的不一样，并且效果真的很不错，大家都听得很投入，课堂氛围也很欢乐，老师讲得也很开心，皆大欢喜。

在经过反复而富有变化的输入之后，学生已经能够对老师所说的指令做出相应的反应了，这个时候，老师可以将这些词串联起来，加上人物（就用现场的学生名字），变成一些简单的句子，再通过4W+1H（what, why, when, where, and how）进行提问，这时候可以让学生跟着老师一起回答，老师通过提问和指令串出一个简单的故事来，并选择一些比较爱表演或者比较爱动的学生上台表演，台词都由老师来说，你会惊奇的发现，学生们居然都能听懂，而且还非常卖力的去表演，台上台下都投入，又一次皆大欢喜。说故事时可根据剧情需要使用辅助教材，例如：小道具、玩偶、幻灯片、大型的图解等。故事的讲解要不断地重复并且一次比一次更加详尽，学生再一遍一遍重复过程中开始输出，直到学生也能朗朗上口。

这次培训后我就迫不及待的想尝试，结果正如我所预料的一样，开学了一个星期我也用TPRS方法教了一个星期，学生非常买账，而且这样一个循序渐进的过程也可以不断提高学生的自信心和学习中文的兴趣，这是我没想到的。

TPRS教学法的优点非常多，比如：全目标语教学，可理解性输入，有趣味性等待数不胜数，如果非要说说TPRS教学法真的有什么缺点的话，我想那就是对老师的要求非常高，你不但要激情满满，充满斗志，而且要花大量的时间去思考和设计怎么去提问和串联成一个有趣的故事。所以我个人认为在教学的初期，尤其是学生还是零基础的阶段，老师所扮演的角色非常重要，需要全身心投入，你得时而像老师，时而像演员，时而像爸爸，就像标题所说的：“我不能给你全世界，但我可以给你我的世界。”