“启发”这个词，大家很熟悉。词语出自《论语》“不愤不启，不悱不发”。孔子他老人家的意思是，不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。给学生讲解试题，有的学生并没有学习的兴趣，这个时候我就想起这句话，不到他想弄明白，就不要去开导他。可是这个孩子要是一直都不想弄明白咋办？怎么才能让他快速进入“战场”，迫切地想去解决问题呢？我们可以尝试一下邱学华老师的尝试教学法。
尝试教学法，是邱学华老师提出的。邱老师在农村代课的时候发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。于是，他指导学生先自学，学生找到了问题以后，老师再重点讲解。这样学生就能够先发现问题，进入“想明白但是得不到”的状态，然后再跟随老师探索方法，学习效果就非常好。
维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。尝试教学就是着眼于学生的最近发展区，找到学生的思维起点，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，解决学习中的难题。
尝试教学法有基本操作模式，一般分为五步：第一步，出示尝试题；第二步，自学课本；第三步，尝试练习；第四步，学生讨论；第五步，教师讲解。需要指出的是，这里所提的尝试是有指导的尝试，有教师的指导、学生之间的合作交流，充分发挥教科书的作用。
邱学华老师是数学老师，这种操作模式很适合数学课用。上课之前，老师先精心设计几个题，让学生自己做做试试。如果不会做的，去课本上学习一下，再来做一下。有的同学会做，有的同学不会做，再讨论一下试试能不能做出来。在这个过程之中，老师就能找准学生的最近发展区了。思维起点在哪里，讲课的目标点在哪里，遇到的困难是什么，老师可以提供什么样的支持就很清晰了。
我觉得这种教学方法最大的价值是让学生明白，自己需要学习什么。我们平时的“注入式”教学最大的问题就是，学生不知道自己该做什么。老师讲课，学生听。为什么要听？因为要考试。一节课45分钟全都要听吗？一天8节课，放学还有那么多作业。很多学生，一节课下来根本找不到属于自己的学习起点，也错过了自己应该重点学习的方法。学生一旦清楚自己的目标，找到了要学习的重点，积极性就会大大提高。
从家庭教育的角度来思考一下。家长苦口婆心地说教，很多孩子听着听着就跑了，甚至故意躲避你的唠叨，因为他不懂。如何让孩子快速进入状态呢？我们也可以让孩子先试试。
孩子有一项家庭作业，绘制手抄报。他找到纸以后，就开始用中性笔画。你马上制止了他，告诉他要先用铅笔起稿，等到画好了初稿以后，再用勾线笔定型，最后才能上色。等家长讲完了，孩子已经没有做手抄报的兴趣了。倒是不如多准备几张纸，让孩子画。多次失败可能让他很有挫败感，这个时候你告诉他，铅笔起稿，橡皮修改，最后用勾线笔定型。孩子恍然大悟，对你万分感激，以后遇到问题还希望得到你的帮助。为什么不让他先试试呢？如果他做好了，我们就不用那么操心了。如果他没有做好，我们再给他指导也不迟。
学生是课堂的主人，上课要以学生为主。如果一直都是老师讲，学生听。老师问，学生答。老师出题，学生考试。那他们永远也成不了主人。或许我们应该让学生试一试，他们或许找不到答案，但是有可能找到自己。
参考文献
1邱学华《追求理想的教学法》
2陈琦、刘儒德《当代教育心理学》
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