今日课堂——感受引导的力量
今天学习《记念刘和珍君》，分析刘和珍的形象，没想到考验了我课堂的引导能力，也让我感受到了及时“引导”带来的力量感和成就感。
学生首先找到的事迹是：预定《莽原》，但是理解有诸多偏差。
有学生回答：说明她爱读书！
我导：如果是爱读书，应该像林海音写的《窃读记》中那样沉浸式的读书，或者是后面列一长串的书名。而这里只提到了一本杂志，就能说明爱读书吗？
学生开始摇头。
我再导：《莽原》是谁编辑的？
学生作出恍然大悟的样子：哦，说明她很仰慕鲁迅先生！
看来，学生还不理解，我继续引导：为什么鲁迅编辑的杂志，往往有始无终？还有后文的“生活艰难”是指经济困难吗？
生答：这里的“生活艰难”应该是指当时政治环境险恶，鲁迅编辑的杂志常常遭到政府的封杀！
我追问：为何会常常遭到反动政府封杀？
生答：因为鲁迅先生的文章很深刻，思想进步，代表着真理。
我问：现在再思考，刘和珍预定《莽原》到底表现出她什么样的品质？
学生几乎异口同声：说明她思想进步、追求真理。
第一次引导，采取分步走的策略。首先是以子之矛攻子之盾，让学生认识到自己的理解是错误的。然后再结合语境提问题，带着学生在文本里绕几个圈、转几道弯、走几个来回，正确答案也就水到渠成了。
课堂上不急于否定学生的答案，也不急于抛出正确答案，要善于想方设法把学生“引”到文本中，“导”出那个正确的答案。语文课，要时刻牢记：把学生拽回到文本中去。
第二次引导。
在分析反复描写“始终微笑的，和蔼的刘和珍”的作用时，分析最后一次的作用，学生很蒙。有学生认为是表现刘和珍的乐观。
这一次，我没有立刻抛出问题进行引导。
而是用很沉重的语调朗读了这一段：始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魂的伟大呵!
读完之后，我才抛出问题：此时刘和珍已经牺牲了，当先生听到这个消息，当先生看到刘和珍的尸骸，浮现在脑海中的首先是她的微笑。你觉得如果让先生朗读这一段时，会用怎样的语气语调和心情朗读。
学生立刻回答：沉痛的心情。
我继续导：还有呢？最后一句先生评价这三个女子的举动是惊心动魄的伟大。
生：哦！还有崇敬之情！
看来学生已经理解了，我就顺势总结：所以，这里的“微笑”既表达了先生对刘和珍牺牲的悲痛之情，又写出了对刘和珍伟大壮举的敬佩之情。
第二次引导我先朗读，让学生通过声音来触摸文字，感受情感。然后我再设计一个小的情境问题，启发学生进一步理解。
为何第二次引导采用老师朗读的方法呢？因为这一段的情感表达很强烈，而这一处的描写又恰恰是为了抒发情感的。我们常说：文章的形式是为内容服务的，经典的文章总能做到形式与内容的完美统一。
而课堂教学中的活动形式同样也是为课堂内容服务的。不同类型的文本有不同的教法，应该学会“依体而教”。同一篇文本，同样的描写，因为其作用不同，所以教法自然也就不同。教法的多样不是为了哗众取宠，花里胡哨摆花架子，教法应该为文本的理解服务。从这个角度讲，好的课堂，好的教学设计也应该是形式与内容的高度统一。
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