早上，来了个朋友的侄儿子，来我家做作业，让我帮他查漏补缺，漏洞太大。反正闲着也是闲着，我边做家务边让他做做练习。
他不开口说话，就算开口说话，声音也很小很小，看到练习他不读题目，不说题意，好像也不思考思路。就是乱做一通。
去年的假期也闲着，所以他也来我家做作业。当时，他也是这样。
我跟他讲，做数学一读（读一读题目要求），二说(说一说题目意思)，三想(想一想做题思路)，四做（认真列式子，细心计算），五检查(养成做题检查习惯)。这五个步骤不是一天两天可以养成，需要反反复复强调，在讲评作业中反复强调。
或许，有时我说:我讲了啊！我讲得很清楚，为什么学生就不懂？
嗯！就是要把做题的步骤五个习惯要养成啊！
或许，有时我会说:我讲了很多很多遍啊！为什么还不懂。
嗯！学生的脑袋瓜不是容器，不是茶壶里的水倒入杯子里那么简单。
或许，有时会说:真是没办法，单独教了，还是不会啊！
嗯！实践证明，如果在一个群体里，你都没法教会，那么别指望你自己单独教能教会。
或许，还会说:咋不会听？咋就不会听？
嗯！不是所有人都愿意听我讲的，因为我讲的题不像演讲家讲的那样动听。
认真理解，学生是学习数学的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者 。
想了想，学生不是教会的，是要让他们合作学会的，哪怕这合作只有转述别人说的话也好，哪怕能相互纠错并指正，哪怕意见不合而相互争吵也好，哪怕能在完整的读一遍题目，有人帮倾听也好……
这些点点滴滴的习惯不是家长能做的，离开了群体，个体不是那么好引导的 ……
再说，我们农村的家长力不从心。
这给我们农村教育带来了多少困难？
嗯！实践反思中寻找最适合的方式。
2019.01.26
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