这个题目有点大，我自认为对教育也没研究过，但是我这里主要讲的是认知和儿童认知的关系，儿童的认知其实可以归纳为一个教育的问题。是教育中的一个比较初级的基础的点，也许很多人都不在意，但是我觉得这个很重要。
先说两个故事吧我们从故事入手去了解这个话题。
鹅的故事
一个父亲和两岁的孩子，他们看到一只鹅，父亲指着那只鹅，说“鹅，这个叫鹅，毛是白色的，看，脖子那么长，他会游泳......”。
另外一个故事子也是一个父亲和两岁的孩子，他们看到一只鹅，父亲指着那只鹅，说“看那是什么，全身是白色的，还有两个大翅膀......”。
看出有什么不同来么，对，第一个故事，先定义了这个东西叫“鹅”，然后给他赋予很多属性。而第二个故事，只是让孩子注意朝那边看，然后简要描述自己看到的，吸引孩子的注意。好像区别并不大，但是我们可以把故事往后延伸，当然既然要延伸，我们就朝两个方面发展。
接着第一个故事，“鹅也会生蛋”父亲接着说，“它全身长着羽毛，属于家禽......”
接着第二个故事，然后父亲救带着孩子靠近细细观察这只鹅，用手比划着嘴的形状，然后跟着鹅，看鹅再水里游，到鹅窝里看蛋。也许会第二天继续观察。当孩子要说这个动物的时候，可以说：“我们以后可以叫他鹅”。
故事结束了，我们可以从第二个段落钟可以比较他们的不同。最大的两个不同是，1，一个口头相诉，一个是通过观察，了解物体的结构和相关的属性。但这不同不是这里说的重点。2，一个先有名称，然后赋予概念，一个观察，发现，总结，然后因为要交流了，需要表示才给出的名称，第二个才是整个人类历史认知的过程，同样也适用于小孩培养自己的认知过程。
这里我们再往里面深究下，先有名称，后有概念，会让人有一种“是因为叫这个名字了，所以才有这些属性”，这句话大而煌之的粗看起来还真是对，它真的是叫鹅，所以他有翅膀，它会游泳，普遍都是白色。但是这个鹅这个词不是天生就有了，是人类在一定的发展时期才出现的。中途可能叫法会发生改变，但是它的属性不会变化（这里就不考虑变异和进化之说了）。名称只是在交流中才用到的。相信大家都有这么一个体会，说出一个物体的时候，你脑子你出来的一定不是名称的字形，而是物体的轮廓，然后才用语言来表示出来。
也许有人说：“这两种方式出来的效果都一样”。从某一方面说，孩子们确实都知道了鹅是个什么东西，故事1中也可以带孩子进行细细观察。两者区别1就像知道了某个东西，去进行实践，而故事2中的会是进行发现，甚至觉得是陌生的，父亲只是在一旁进行引导，怎么观察，怎么记录。最后因为孩子要表述出来这个动物了，才告诉孩子“我们先叫他鹅吧”。孩子会充满动力的去探索，合理的观察和分辨。而且印象也最为深刻。
很多时候我们对于一些东西非常熟悉，还很陌生，就是由于他们太平常了，对它们不感兴趣，也就没有细细观察。因为家在农村，总是接触到棉花，又一次参加生物竞赛，说棉花是不是十字花棵植物，我一下子蒙了，也觉得好可笑，就是不知道花里面的结构。如果当时放一个花我前面，就能辨识这道题。
认知事物的过程应该是一个先有本质，再有名称的过程，就像中国的象形字一样，为了一目了然，字和物体一样，就是凸显字是为物服务的，不是因为这个名字的存在，才有的这个东西和属性。人的自然认知流程也应该这样。孩子的出生到成人过程就可以看成是人类的文明史。
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