一、张弛法

记叙文中的“张弛”，是两个概念的组合。所谓“张”，对应的是故事的高潮或次高潮。叙事文学中，为了情节发展的需要，必须将有些事件或情节设计得紧张生动，扣人心弦。所谓“弛”，对应的是故事的过渡与发展，是指事件的描述或情节安排弛缓或平淡。张与弛的结合，构成了文学作品的波峰与波谷，使故事情节跌宕起伏，波澜横生。

在写人记事类的文章中，灵活处理内容的张与弛，不但有利于凸显重要情节，使细节处得到最大限度的呈现，而且有利于增强故事的可读性，激活读者的阅读情趣。

记叙文中的“张弛法”主要有哪几种类型？日常写作中，如何精心构设作文的框架结构，才能营造出张弛有度、疏密相间的文章结构呢？

第一，峰谷相间，层层推进。在较长篇幅的叙事文学中运用张驰法，需要通过众多次高潮的设计，一点点将故事推至真正的高潮。比如传统课文《项链》，路瓦栽先生搞到了舞会的票并将其呈献给妻子时，属于“弛”；马蒂尔德看到了票却突然悲伤，属于“张”；路瓦栽费尽周折，帮助妻子置办服饰，又属于“弛”；马蒂尔德因没有首饰而再度发难，又属于“张”；从弗莱斯节处借来首饰，并在舞会上大出风头，又回到了“弛”；发现丢失了项链，故事再度进入了“张”；用十年时间还清债务，属于“弛”；最后得知项链是假的，进入最高潮。正是在这一张一弛所营造的波峰波谷间，故事一浪推着一浪的发展至高潮和结局。

此法在日常写作中运用时，适用于故事性较强的素材，尤其是那种一波三折的内容。比如，在面对“奇遇”这样的作文题时，就可以考虑采用这种方法谋篇布局。可以让文章中的“奇”并不仅只体现在一次峰谷中，而是巧妙设计三到四个峰谷。如此，文章的可读性自然就增强了。

第二，花开两朵，各表一枝。记叙文中运用张弛法，也可学习古代章回体小说的结构特点，在一个故事逐步走入最高峰时突然刹住，然后转换内容，去描述另一个人另一件事。《水浒》等作品中，就常用此法来吊起读者的胃口。比如某人被押赴法场，三声追魂炮过后，刽子手抡起了鬼头刀砍下，结果如何呢，却留待下回分解了。而下回开头时，也并不急于告诉读者主人公的命运，而是开始介绍另一个人物，直至这人物的行动和法场联系起来后，才接上前文，交代结果。

此法应用于日常作文，可以根据内容，设计出双线并进式的结构模式，这样，就可以在一条线索进入“张”的情境时，用另一条线的“弛”来中和。如此，文章就有了波澜和悬念，也就有了故事性。

第三，巧妙选材，借“弛”显“张”。相当多的战争文学，在表现战斗的激烈甚至惨烈时，并不一味没完没了的描绘枪林弹雨，而是抓住两次战斗间的缝隙来做足文章。比如写这片刻宁静中战士间的互开玩笑，写某个爱美战士的照镜子，写某个战士在枪上插朵小花等等。这种“弛”，完全依靠作者对材料的有效选择来表现，其价值在于通过张弛之间的种种对比，愈发显示出“张”部分的残酷。

此法在作文中，可用于描绘一些竞技性较强的活动，比如运动会、演讲比赛、文艺表演等。以这些活动为主题的作文，如果不能巧妙运用张弛法，就很有可能变成流水账。只有精心设计点与面、张与弛、静与动等各种细节，才能让普通的故事富有波澜。

第四，故置闲笔，舒缓神经。即使在故事的最高潮处，也不需要将一根弦过分绷紧。它同样需要借助一定的技法，来让读者踹一口气。比如传统课文《荷花淀》，在描写水生女人等人探望丈夫未能如愿而失望返回一段故事时，先是用如诗的语言描绘弛缓平和的环境，接着情节由弛而张，写日本兵发现了她们并快速追过来。然而，作者又并不一味让故事这么紧张下去，写到这里时，却忽又松弛了一下，描写起荷花淀的风光来了。如此，紧张之中硬是拉开一道缝隙，吹过来几缕松弛的风，也并不影响情节的推进和主题意义的表达。

此法在作文中，适用于故意中断原叙述主题而插入少量的心理活动，比如在描绘某次被批评的过程时，就可以在描绘对方批评话语时突然中断，转而写一两句当时的自然景观或心理感受，如此，很严肃的内容，往往也就因此而有了一定的幽默感。

【典例赏析一】

故事内外

走进书房，我猛地吓了一大跳，书桌前坐着一个陌生人！

“你是谁？你想干什么……”我惊慌地问。

那人微微一笑，显得很和气地说：“何作家，你好啊。”

“你怎么进来的？你不说我喊人啦……”我瞪大了眼睛。

“看你看你，一点也没有大作家处变不惊的风度。”那人整了整胸前的领带，一本正经地说，“我不是强盗，也不是小偷，我是从你写的故事里出来的。”

我愣住了。

“怎么？你不认识我？我是温局长啊。”

我不由倒吸一口冷气。原来他是我写的故事里的温局长，他竟然从故事里来到现实生活中！

“你、你想干什么？”我的语气里还透着惊慌。

“何作家，你请坐。”温局长反客为主，为我拉过来一张椅子，“我没吓坏你吧！”

我略微放松了一些，问道：“你来找我，到底有何贵干？不会只是闲聊吧？”

“哈哈，何作家，请勿见怪。”温局长把领带上那枚纯金的夹子取下，递到我手上，“一点小意思，不成敬意。”

“这……”我的手被火烫到似的往后一缩。

“何作家，我们明人不说暗话。”温局长另一只手从口袋里掏出一叠百元大钞，“我有事求你，这些小东西请你务必笑纳。”

“温局长，你找错人了，我只不过是个作家，无权无势……”

“何作家，话不能这么说，我的命运可是捏在你的手里呵！”

我淡淡一笑。

“何作家，你在故事里写道，有人举报了我，市长作了批示，市里下来了调查组……”温局长紧紧盯着我，目光里满是哀求，“你能不能不写市长批示？不写市里下来调查组？求你了……”

“你想收买我？”

“何作家，这对你来说只是举笔之劳。如果你按我说的改写，我马上到银行给你存进6位数人民币。”

“温局长，你应该明白，金钱可以收买有些官员的权力，但是收买不了作家的良心。”我正色地说。

温局长绝望地低下头……他渐渐从我眼前消失了，我继续在书桌上奋笔疾书。我写道：市里下来调查组，终于查清温局长的种种劣迹和罪行，最后他被押上了审判台。

写完故事，我把它寄给了一家大刊物。几个月之后，故事发表了。但是故事的结局被改动了：市里不仅没有下来调查组，温局长不仅没有落入法网，反而被提拔为县委副书记！我震惊了。我想肯定是温局长收买了那家大刊物的某个人。我悲哀地想：艺术的良知有时候也会被收买……

【点评】作品开篇便营造出一种紧张氛围，吊起读者的胃口，然又并不一味紧张下去，而是在交代人物身份后，转入慢节奏的叙述。如此，张与弛在开篇处便有了很好的体现。接下来，随着温局长对“我”收买的逐步升级，故事再次转入紧张，至“我”坚决拒绝，温局长消失身影，再次转入舒缓，又一次的张弛交替中，故事自然进入高潮——发表出来的故事中，温局长被提拔。正是这样的张弛结合，故事才有了波澜，有了情趣。    

二、蓄势法

【范文欣赏】

暗  火

原野

F校长上任一个月，别说是烧三把大火，连一个火柴头也没点燃。

教务处的老W,路上遇到了教育局的老L,闲扯几句后，便说到了F校长。老W说，F校长似乎不作为，他上任后，一没整顿教风，二没规范学风，提出的几个方案，也没能在校长会议上通过。

老L便很神秘地告诉老W:F校长其实并不愿意做这个校长，他的目标，是教科院院长。F校长做学问是一把好手，处理官场上的事情，就玩不转。“更重要的是，你们学校的那几个副校长，本来都将眼睛瞪得大大的，守着这个校长位置呢，怎么会这么快就甘愿做好副手。”

老W便很失落。老W在教务处做了十多年的副主任，一直想追随一位干事业的校长，轰轰烈烈地干一番真正的教育。可惜，老W经历的前几任校长，八成的精力，都用在了业务之外。

失落的老W，遇到F校长时，眼睛中便失去了光亮。F校长的眼睛却闪闪发光。F校长闲逛到老W的办公室，随意翻弄着老W桌头上的几本国外教育理论著作，看到书里圈圈点点的批注，便和老W讨论起一本书中的教育理念。F校长感叹，还是安安静静地做学问，更有意义。

老W并不附和F校长。这样的感叹，老W也曾听前几任校长说过。老W知道，很多话，说了，也就是说了，说说而已，当不得真。在校长和学问之间，选择做校长的，绝不会少于选择做学问的。

学校，让大家都有作为。做学问，哪有这样的能耐？

F校长若有所思地看了老W一眼，没接老W的话茬。老W觉得，F校长似乎不太高兴。“不高兴就不高兴吧，不作为的校长，不值得视为朋友。”

老W不再关注F校长，却总看见F校长终日转办公室，和各种各样的教师聊天。也常见他拎一张凳子，到各个教室里听课。老W不清楚F校长心中到底想些什么，便姑且认为F校长是闲得无聊，用聊天和听课打发时间。

两个月后，老W在路上又遇到了教育局的老L。老L神秘地告诉老W:没看出来，F校长还是个厉害角色呢。他弄了个十分详尽的学校发展方案，对全校的人事、业务、后勤等作了全方位的规划。这个方案，局党组已经原则上通过，你们学校，要大换血了！

老W的眼睛亮了一下，旋即恢复了常态。老W心中嘀咕，F校长原来烧的是暗火，但愿这火能烧出一个新的气象。

一周后，老W出任学校学术管理委员会主任，统管学校教学教研各项事务，直接对校长负责。

一年后，学校的老师谈起F校长，都说F校长生来就该是做校长的料。

三年后，老W在接待全国各地蜂拥而至的学习者时，总要充满自豪的告诉来宾，我们学校最大的成功，在于F校长清楚地知道每个教职工的个性与追求，并能为这样的个性和追求，提供最适宜的发展平台。

（选自《校园微小说》）

【亮点品鉴】

要想让拳头击出去力度最大，就必须先将拳头往回收，然后再顺势击出。

记叙文中的“蓄势手法”，正如这击拳，必须先收后放，欲扬先抑，或欲抑先扬，在吊足了读者胃口之后，完成情节或人物性格的逆转。

本篇范文，在F校长这一典型形象的塑造上，就成功运用了蓄势手法。作者为了写好这位有个性、有思想的“两月不鸣，一鸣惊人”的校长，先故意对其工作方法、工作能力以及工作追求等方面进行了贬抑。

开篇第一段，在看似客观的叙述中，隐藏了对比和不满。因为，“新官上任三把火”，似乎已是千百年来新上任官员的为政铁律。一名校长，履新一个月，却一把火不烧，当然很容易被认作是老好人，或者是混日子、不作为。这是第一层蓄势。

第二、三段，以老W和老L的对话，将第一段中的概述，作看似合理的解释。由这两段文字看F校长，其为人便显得不强势、少魄力、不作为。这是第二层蓄势。

第四至八段，写老W和F校长的正面接触。由两人交谈的话语以及F校长的神态、心理与动作看，F校长依旧没有显示出应有的领导能力。正因为如此，老W才对F校长丧失了信心。这是第三层蓄势。

老W便说，其实还是做校长好，一个有作为的校长，可以带动一个

第九段，借老W的眼睛，写F校长的行为。因为有了前面的若干事的影响，老W在看待F校长时，已多了副有色眼镜。所以，老W揣测F校长“闲得无聊，用聊天和听课打发时间”。这是第四层蓄势。

第十段，再写老W和老L的对话。这段对话，一是在结构上和二三段相呼应，二是揭开谜底，实现情节的大逆转。这是四层蓄势之后的奋力出拳。由此段内容，再回望前面九段文字中叙述的若干事件，便可以发现，原来，F校长之所以不急着“烧三把火”，是为了借助聊天、听课与日常观察，了解学校中每一个人的所思所想，发现学校中有想法有能力的人才，为调整队伍、全方位改革学校工作蓄势。

结尾四段，是第十段的后续，也是对前十段中相关内容的补叙。这四段文字，是蓄势之后的顺势而为。

从全文语言和内容安排上看，范文在“收”的阶段，舍得花费笔墨，写出了“蓄势”的慢与韧劲。如同逆流而上的船，每前行一步，都需用足了力量。在“放”的解读，则语言跳跃，节奏明快，表现出了“击拳”的迅猛、酣畅。如高山之上的飞瀑，一泻千里，直冲深潭。这一点，在“蓄势手法”中至关重要。

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作者：刘祥 ，“三度语文”首倡者，正高级教师，特级教师，江苏省教学名师。出版个人教育专著12部，发表教育类文章一千余篇。其“三度语文”教学主张在国内形成了一定的影响力，《中国教育报》《江苏教育》《中学语文》等报刊均有专文推介。应邀在17个省开设示范课和主题讲座共二百余场。教学专著各大实体书店和各大网络书店有售。