多元智能视域下课程中存在的智能偏差
教育者可以通过八个视角来分析任何一种课程模式，可能会发现，有些课程模式存在着严重的偏差，它们只涉及了一种或两种智能而忽视了其它智能。如合作学习很大程度上要依赖于人际交往智能和语言智能。在对诸如跨学科写作、技术整合及其它课程改革的调查中，我们不断发现各种不同形式的偏差。
下列问题有助于揭示一个模式的优势与不足：
1. 该课程的哲学背景是什么？
2. 该课程的假设是什么？
3. 该课程的主要因素有哪些？
4. 该课程强调了哪些智能项？
5. 哪些智能项是学生们要获得成功所必须拥有的？、
6. 教师要具备哪些智能项？
7. 该课程忽略了哪些智能项？
8. 该课程可以如何进行改造以包含多元智能？
什么是基于方案的课程？如何制定有效的方案？
加德纳注意到，大多数具有生产性的人类工作都是在有意义且复杂的方案形式中出现的，于是，他建议学校使用以方案为特征的课程，以此为学生们将来的成人生活做准备。一个方案如果可以提出多种解决方法，并将学生们置于一个“全”情景中去学习，这实际上就是一种开放的课程，这种课程鼓励学生发现该课程的组成部分、各部分的关系、课程的价值以及课程中所提问题的解决方法。
约翰·杜威指出，理想的学校教育应该包括一个完整而连续的体验，而不是一系列由几位教育者所教授的支离破碎的课程。
一、有效的方案指导方针
1. 确定要学习的重要概念或实践并设计一个包括这些知识的开放式结尾的方案。
2. 使学生们参与到包括确定评价标准在内的对方案各个方面的计划工作。有时，学生们还应该创制自己的方案。
3. 确定并提供学生所需要的材料。同时联系社区内具有相关知识的成员、家长或大一点的学生作为资源。
4. 在方案的起始、实施、修正、展示、反思、评价以及计划新的后续目标等不同阶段给学生们具体指导。
5. 在学生实施并完成方案后，选择草稿和最后成品做成档案袋。
6. 要求学生们反思他们的学习过程、确认自己的成就，并把自己作为一名学习者的成长看作方案的成果之一。
7. 让学生们向同学、家长、社区成员或其它将会支持他们并对他们的努力提出建设性批评意见的听众展示他们的方案。
8. 从不同方面评价方案。加德纳建议从如下这些方面进行评价：
1）方案的计划、呈现、执行情况
2）准确性
3）挑战水平
4）创造性与原创性
5）对资源的利用
6）来自有识人士关于方案质量的反馈
7）学生学习的质量
8）学生反思的质量
9. 当学生们完成自己的方案后，让他们反思这些工作向他们揭示了什么。
二、运作方案的八个步骤
1. 陈述你的目标
2. 将你的目标转换成一个问题的形式
3. 列出至少你将运用的三个信息资源
4. 描述为达到你的目标你将采取的步骤
5. 列出至少五个你想要研究的主要概念和思想
6. 列出至少三种将用于展示你的方案的方法
7. 以时间表组织方案
8. 决定你将如何评价你的方案
（322-325）
网友评论