通过本章学习，了解探究学习的四个特点：第一个特点,是儿童自主地抓住自然地事物、现象,通过探究自然的过程,获得科学知识。传统的理科教学热衷于灌输现成的知识,停留在死记硬背的水平上。第二个特点,是旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。不培养起最大限度的调动五官的观察能力,是不可能抓住自然地事物、现象的。应该说,培养儿童的探究能力是探究学习的关键所在,也是培养学生创新精神的重要一环。第三个特点,是旨在有效形成认识自然之基础一科学概念。通过探究能力的形成,去形成科学概念,是探究学习的质性要求。第四个特点,是培养探究未知世界的积极态度。
影响“探究学习理论”的三个关键人物,第一个是伊利诺大学探究训练研究所萨奇曼博士,他经过三年的实践研究,在1960年提出“探究训练模式”;第二个是探究学习理论的核心人物施瓦布,他认为,在科学研究中存在着两种不同的研究方法,一种是不变动科学体系的探究,称之为“固定性探究”。另外一种就是从根本上变革科学体系本身的研究,称之为“流动性探究”。通过探究得到的知识,不是单纯的事实性知识,而是被解释的知识,正在探究的过程中蕴含着教育的本质。施瓦布倡导的科学的方法有如下七个阶段:1、形成问题;2、搜集有利于问题解决的数据;3、再形成问题;4、决定问题解决所需要的数据;5、计划旨在获得数据的实验6、通过实验获得数据;7、解释数据。施瓦布主张,课堂是探究之探究的场所。讲义和教科书不是权威的信息源泉,而是被解体的教材,课堂使用的教材,只能是探究地报告。在探究地课堂里,学生应当做的,是分析教科书,挑战教科书。施瓦布认为,此前的教育犯过两大错误:一是机械的方法代替了智力活动;二是陷入了单纯的传授知识的倾向。第三个是探究学习理论的另外一个代表人物加涅。加涅在“探究理论”地基础上,研究了构成学习的前提条件。学习的一个前提条件是学习所必需的能力。没有这种能力,就不可能有任何的学习(初始能力、终结能力);学习所必需的另外一个前提条件,就是知识。不赋予某种知识的学习是不能成立的。教学,是学习的必要条件,加涅区分了八种类型的学习:信号学习、刺激一反应学习连锁形成、语言联结、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。在这些学习中,低级层次的学习是高级层次学习的必要条件,这就是学习的层级结构,称之为“累积式学习理论”。根据加涅的见解,高级能力是指“抽象化、概念化能力”、“概念的形式操作、逻辑操作能力”、“发现、解决新问题的思考能力”。“高级能力”的学习主要与三种类型的学习有关:1、概念学习:2、规则学习;3、问题解决。研究加涅的探究学习,为课程设计的层级化提供了思路:1、学习是分阶段进行的;2、某一种学习是否成立,可以从学习者的初始能力与终结能力之间的差别加以判断。3、要有效的实现学习的最高层级一-问题解决,就必须掌握大量的系统知识和能力。4、不排除教师的适当的指导的前提下的保障儿童自由活动的教学设计,是探究学习的最大课题。
“探究学习”论与“发现学习”说一样,为讨伐传统教育,开拓创新教育吹响了号角。探究学习论认为,理科教学包含了科学概念(知识)、科学态度与科学方法三个方面。科学是知识的实体与知识的建构过程,科学是涵盖了科学知识与科学过程的,科学知识是科学过程的产物;课程结构注重科学概念及概念系统。科学知识的爆炸造成理科教学的矛盾是,如何把大量的科学知识传授给学生:如何解决新旧知识之间的矛盾一知识“新陈代谢的问题”。因而,需要精选基本教材,注重基本概念的授受;教学方法强调探究过程,理科教育,绝不是让学生去读科学,而是动手做科学。只有这样,“教材中心”让位于“过程中心”,“教师主体”让位于“学生主体”,我们的教育才有希望。
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