第五章：“学校知识”与课程标准
一、从课程社会学看“学校知识”
“应试竞争”扼杀了青少年的健康成长，面对“高分低能”甚至“泯灭人性”的现象，我们教育人应当痛定思痛了。联合国教科文组织强调现代教育的“四根支柱”---学会认知、学会做事、学会共生、学会生存，可以思考围绕这个“生存能力”的思路来界定理想的“学校知识”。考虑三个层次：社会生活和学校学习所必要的知识、技能、诸如读、写、算技能和各门学科的基础知识；渗透于各学科和学科之间的科学思考方式；作为社会生活所必要的价值观、态度。换言之，作为素质教育的“学校知识”大体应当包括三个方面：一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能；二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习方法；三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的。
二、“素质价值”与课程标准
作为“素质价值”之分配计划的课程的重要性随着社会的进步而提高。大体分为两种：一是对应于社会分工的要求---职业性、专业性的“素质价值”（用于分工的“素质价值”）的分配；二是对应于社会统整的要求--公民教养的“素质价值（用于统整的“素质价值”）的分配。中小学的课程必须根据上述两种分配要求加以设计。
三、编制课程标准的视点
（一）课程目标的分解与落实
课程编制的第一个实践课题就是设定“课程目标”---教育目的与目标的明确化、具体化，而课程目标往往表现为“学力目标”。“学力”原本有两层含义，一是指业已习得的现实的学习能力；二是指潜在的未来的学习能力。
（二）课程内容的精选与组织
体现基础教育课程内容的基础性、发展性的有效策略就是界定“核心知识”。
（三）教学环境的设计与优化
教学环境的优化需要教师关注相辅相成的两个方面：一是“信息化”，使得教学突破了传统的“教师中心、教科书中心、教室中心”的局限，不仅有助于理解各门学科的内容，而且有助于培养“信息能力”；二是“生活化”，现代的教学如何“回归生活”、“贴近生活”，在各门“学科”或“学习领域”中引导学生积极地吸取“生活体验”、“自然体验”、“劳动体验”、“参与社会的体验”等等直接性体验，显得越发重要。
（四）评价指标的拓展与分层
课程评价突出两个方面的要求：学生评价和课程实效评价。
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