一、怎样培养孩子融会贯通、举一反三的能力？即如何建立知识的迁移和链接？
融会贯通、举一反三能力：知识链接——逻辑思维
原理：逻辑是什么？ 所谓逻辑点点之间建立关联，由一个点到另一个点，两个点就能联成一条线。 多连几条，一个点能够连到另一个点，相互之间编织成一张网络，结构化思维。而相互直接交叉的点，都是我们之前讲的知识。
人思维演进过程：散点知识——逻辑思维——结构化思维 一件事情/一个知识点怎样才能做到举一反三呢？
必须明白其中的逻辑是什么，真正的理解和消化，明白了之后，才能做到举一反三。
语文学习中融会贯通、举一反三能力培养过程？ 涉及到“温故而知新”的运用？
知识之间怎样产生关联，学习是一个累进的过程。
举例如下：关于秋天相关文章的学习 如何在累进式的学习过程中进行知识点的链接，并且来达到阅读写作能力的提升的？
1、一年级：关于秋天的课文：学生根据生活体验很容易去观察到，去理解。 低年级文章主要侧重于周围秋天的景色描写，并未体现感情和中心思想。四年级以上语文学习，更侧重于文章思想感情的表达和中心思想。
2、三年级：补充背诵过刘禹锡的诗：《秋词》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 了解为什么有的人说秋天悲凉，刘禹锡为什么说不悲秋，诗歌写作的背景是什么？
3、六年级：《故都的秋》清、静、悲凉，如何体会作者的情感的表达，怎么去理解这种感情呀？ 如果不能和以前的知识链接，如果在自己的知识体系中没有补充过刘禹锡的《秋词》 （联想：必须通过阅读和听节目进行补充，增加自己脑子里的素材，建立自己的知识库，拓宽自己只是边界，没有足够的知识点，是不能产生有效的知识链接的）。
那么就很难理解到文章所表达的思想感情，不能理解的东西，只能死记硬背，而死记硬背的知识，是不能灵活运用的，这是学习效率低下的重要原因之一。
4、初二：要求以秋天为背景写一篇文章（散文/议论文） 这就是语文学习的目标运用，也是中考和高考作文的要求 如果有之前知识点的积累，又能在平时有意识的进行了知识的链接和融会贯通。 那么写作的思路是很清晰的，也是没有难度的。反之，难度很大。
大脑如何运作？
1）素材库调取知识点：秋天的课文如何描写秋天的，秋天有哪些景色，秋天的丰收、悲秋线路，刘禹锡反其道而行之，郁达夫眼中北平的秋天、丰子恺南方的秋天等等。 能够立刻调取自己素材库中有效的信息，是因为自己平日学习过程中进行了很好的知识梳理和链接。
这就是说，日常学习思路，应该是有一个知识链接的梳理过程的。 比如，你学到秋天的时候，就应该找到秋天有关的其他文章进行知识库的填充，拓展对于秋天不同的认知，在这个基础上，再问问自己，你对于秋天是怎么看，怎么想的，形成自己的观点。 （不能被课本局限，要在课本的基础上有所拓展，了解课本里提到的，或者课本里提到没有展开的，都有必要去了解，参加活动，读书都非常重要。写作随便引经据典，信手捏来。自己积累的知识点，与所要写的议题，发生化学反应，一下子就提升上来，一下子就写出来了。） 这就是深阅读，深阅读就是形成自己的脑回路，建立链接，产生自己的思路和观点。
2）延伸出自己的观点，也就是文章中心思想。 我不悲秋？我为什么不悲秋？ 找到原因，引发积极向上的观点，即文章中心思想。 秋天孕育希望，找到其中的关联点，又是一层逻辑。如落叶落下来化作养料，落叶归根，化作春泥环护花。（文章的中心思想提炼出来）
二、引申总结学习过程
完整学习过程：
学前（预习，总结出问题） 学中（讲解、练习、反馈） 学后（复习，关键还是一个练习的过程） 学前工作做好，听课效率才能提高。
从复习讲起，学习实际上是从复习开始的（温故而知新）。知识之间有关联，学习是一个累进的过程。在之前的基础上去学，更容易建立关联。 复习整理好以前的东西，再跟上或补充好新的知识。 梳理，画出以后的知识版图（把孩子学过的知识点帮助梳理一遍，通过复习了解到自己知识版图中需要补充的方面，我如何去学新的，知道自己不知道什么，新学的东西加到那个位置，并与旧知识建立关联）
三、学习：走迷宫/拼图
1、走迷宫
1）一种你自己现场走
2）另一种画一张纸上的迷宫让你来画。 现场走更难，问题在于你有没有一个宏观的视角，我手中有迷宫的全局（相当于地图），我可以在里面定位，现在在哪里，我要走到哪里？ 迷宫是探索未知，学习也是探索未知。 学习这个过程，也需要有一个框架，有一个宏观的思路。 如果有一个宏观的概念在，比如物理学习，明白物理为什么要学？未来哪些地方有用？整个框架又是什么样的？ 孩子教一个新知识，给到一个宏观的视野（相当于地图）。
宏观的概念，知道在哪里，知道怎么去读书，知道怎么去做。孩子自己在学习中有一个方向感。 怎样能描绘出一个整体的地图，然后一步步去走迷宫。
我们要给孩子讲解，给到的语文学习的地图是什么呢？ 数学学习的地图是什么呢？ 英语学习的地图是什么呢？ 我缺少的是什么？我们现在每天所作的事情要起到什么样的作用？我要到达什么样的地方去呢？我们要达到的是什么样的效果呢？我们学习的总体框架版图是怎样的呢？
举例：怎么去做学前预习？ 学前：宏观视野，地图，通过预习找到方位感。 预习的课文或者知识点，和以前课文或知识点有什么关系？ 所有能引发你思考的点都圈出来，如《故都的秋》圈出悲秋、大雁，景色，和以前的知识体系是关联的，找出关联。
1）把整篇文章读下来，读下来，找到方位感。 基础：字词、句式（比如通感），不了解的要体会了解一下，有疑问保留，带问题去上课。
2）并且自己建立起思考和理解。 自己的思考就是有你自己的知识体系，你产生了什么样理解，有自己的特色。 你学的知识跟以前有关联，老知识没有的读不懂，老知识有多少能读懂多少。 理解清、静、悲凉就是要学习目标。看教辅没有用，这些都是靠自己去体会的。
预习就是做这件事，预习按自己的节奏，有自己的思考，有自己的疑问。把疑问带到课堂上去，带到跟老师讨论上。 知识面窄，需要帮助指导，讲一讲文章相关的背景，查一查资料，有一个大概的了解。
学会提问，能提出问题，学习的方向就是对的。掌握了主动，因为跟脑子里储备的知识点有关联，才能提出好问题。 一言堂是不对的，好的课堂是以学生为本，学生讨论，老师引导，与老师互动的，激发新老知识的关联。回答问题是老知识库里有这个东西，有这个链接。学校老师是很难做到的，关键是家庭自己的积累。
举例：预习复习中的真空地带？ 比如学校课文《后羿射日》，怎么去理解？学了这个以后，跟以后要学的其他寓言故事结合，链接。 人与自然的关系，人在自然面前的渺小。人在自然中的奋斗不息，不认输，不服输的精神。 链接联想到《愚公移山》、《精卫填海》 海明威《老人与海》：人可以被摧毁，但不可以被打败 孔子：知不可为而为之。 以上就是融会贯通，也就是中高考的作文要求，开阔的、发散式的思维能力。小故事大道理。
2、拼图 学习的过程是拼图，把一块一块很碎小的东西，碎片化的东西，怎么拼成整张拼图。 只有关联起来才能变成一张拼图。否则就是碎片。 围绕语文，构建一整套知识版图。
四、深阅读的本质是什么？人的核心能力，本质是思考，动脑子。 思考是怎么发生的，思考有所依凭，思考从问题而来。没有问题去想什么，没有问题的人生，有什么好想的。什么时候有自我意识，才有思考。学会提问是思考的第一步，有提问才有思考。深阅读的本质就是让孩子学会提问。 没有自我意识，没有思考能力，就是要一直受制于有思考能力的人，一直只能做一颗安分的螺丝钉。 考试做题的最高境界，能自己出题，能自己出题，就是思考的结果。
比如：读完一篇文章，能找出文章特别的地方。结构，情节，表达方式，某些词汇用得好。发生特别好的地方，能体会作者的一份苦心，能感受到，就具有了出题的能力。 如阅读理解中这个词特别好，能换成别的词吗？这个词本身什么意思，文中什么意思。 深入思考能力，习惯的孩子，平时阅读的时候就是这样思考的。（读书笔记：做批注，做圈划）这样的话，一篇文章最核心的，深入理解的部分就有所领悟了。
五、有思考能力，也能理解。那又怎么转化成文字表达呢？
1）刷题训练，并且进行讲题训练（阅读训练题）
2）表达实践训练：能写的东西去多写，就是实践训练（如造句，写请假条、日记、随笔等等） 能写的是什么呢？每天写日记来不及，每周写随笔。 原理是把写作这件事情与日常生活联系起来。这是很有意思的事情，随笔跟同学吵架，被老师冤枉，今天看蚂蚁，被爸爸打了，被老师表扬了。最好又能把这些具体的事情，联系到自己读过的文章或看过的电影中的一些情况，产生一种高级的迁移能力）
3）练习概况能力，概况一层层联系。
优秀作文，读完之后，反过来帮他列出提纲 六、形成思考，必须培养问问题的能力？ 鼓励孩子多想，建立关联，有意识引导孩子提问题，一开始孩子还不会，家长多提问题一起讨论，养成一个习惯。遇到事情，多问问孩子为什么呢？让孩子也形成问问题的习惯。 问什么问题？
1）问原因；
2）问关系，关联（先后）；
3）开放式的问题，由这个你还想到什么呢？拓宽孩子的思维，提示孩子去思考。 阅读文章人家的逻辑顺，日常训练不够，只能从A联系到B,联系不到C到D。你有这个能想到什么，当有一天他从A能想到BCDEFG，孩子的思维发散能力就加强了。写作的时候，翻出不我的手掌心，能从A想到XYZ了。
提问的能力，也是批判性思维的能力。批判性思维的本质就是凡事都要问为什么？我自己要想一想为什么会这样？为什么会这样？我为什么不知道？我从中可以学到什么？追根溯源问到底的精神。 你去上课，你去开会，你有没有带着问题去，没有问题就是没有效果。 带着问题做事，效率会比较高。预习就是要问出问题。
浅阅读带五官去上课读书，没有思考，没有收获。 深阅读带着五官，带着脑子去，效果是一日千里的。 预习提升对自己要学习的新东西有所了解，方便建立一个链接，建立关联，一下子就融会贯通了。
网友评论