十年前，中央电视台的《对话》节目请上了年仅17 岁的韩寒，将三个在当时对中国考试应付得最好的“好学生”黄思路、刘亦婷、马楠与他作对比，围攻和“教育”他，请来的教育专家认为，他很可能会“昙花一现”，甚至试图拯救他。
那时，人们似乎认定：“好学生”黄思路、刘亦婷、马楠将成为社会栋梁，并报效祖国；辍学的“坏学生”韩寒只不过是“爱唱反调”“喜欢偏离正轨”的一时社会现象，仅此而已。
十年后的他们，已不是十年前的他们。对于教育而言，其意义到底是什么？是“好学生”和“坏学生”的问题吗？
马楠：美国总统克林顿访华时，向克林顿表达对美国的不满，引起中国人叫好。十年后，拿着美国绿卡，嫁了美国老公，成为了美国人，她当年的爱国情怀呢？
哈佛少女刘亦婷：十年前，准备报效祖国，中国很多人的希望。十年后到了美国做基金公司副总裁，嫁了美国人。国人的希望还在吗？
黄思路：十年前，中考高考参考书上封面都是她，在节目上歌颂中国教育的好来反衬辍学生韩寒。十年后，北大毕业到了哥伦比亚，老公也是白人。她歌颂教育的勇气还在吗？
韩寒：十年前，一个不知道天高地厚的小子，被中国人公认为破坏80后形象的第一人。十年后，现在在中国，被国际社会认为是年青一代最有良心的公共知识分子。
作为一个教育人，我们时常在思考，教育的根本目的完全是知识的教授吗？一定是提分吗？
当我们在评论教育体制的时候，总是发现，体制下的教育无视了文化的传承、意义的塑造和学生的价值观建立。作为民办教育者，有责任和义务去弥补体制教育的不足，加强对学习的意义教育，树立学生正确的价值观和爱国情怀，这些远远比成绩更有意义。
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