设计深度学习性问题
我们语文新课标学习讲究从问题出发，最终回归生活，当然我们所遇到的问题也是从生活中来，又回到生活中去。问题教学充分体现“育人导向”“问题导向”和“实践取向”，是学生“基于学科又超越学科”、基于“学习问题”的“跨学科综合性学习和联系社会生活实际”的深度学习。从字面上看我们的问题教学其实就是拓宽学生学习的视野，不仅仅是深挖一口井，而且要跳出井口看看外面的天空，要有囊括四海之意，并吞八荒之心。
一、围绕“单元主题”创设情境体验
我们现在的新课标和统编教材都是让我们教师有大概念教学的理念和大单元设计的本领。其实就是让我们教师先有洞察秋毫的能力，这样才能带学生在问题里举一反三，学以致用。
问题教学是一种情境教学，情境教学是通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。我窥探得到的是这情境是生活的仿真，而且是精华版的仿真，着重解决问题，能力培养的一个生活缩写版。语文问题教学立足于生活，围绕学科大概念或单元主题提取生活元素、创设认知情境，引导学生像专家那样思考。对于这里，什么是学科大概念呢？是核心素养？还是学习任务群？又或者是四条实践主线？引导学生像专家那样思考可能有失偏颇，我要引导学生去关注生活，引导学生阐述自己最真实的想法，引导他们内心去接受学习。这里强调的一定是大单元思维，大概念，可以说是大局意识。
二、开展问题驱动，倡导多元评价
好的驱动问题往往能激发学生的好奇心，有利于学生对学习对象进行深度加工，在认知维度、人际交往维度和个人内在维度提高深度学习能力。就是我们教师要立足学情，搭建问题链接学生与学习对象，其实就是通过一个个教学问题引导学生学习与思考搭建学生学习的阶梯。
三、搭梯设架辅助，教师边缘参与
教师由之前的课堂主导变成工具人，我们只是一个设计者合作者观察者，我们要搭设梯架，把学习还给学生，适时引导，相机点拨。而且我们辅导是差异化、个性化、多元化的。
不论是问题教学还是大单元设计，大概念的落实，最重要的是我们自己要转变观念，不断学习，否则我们永远没有办法给学生搭建支架。
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