理想的课堂教学是一个动态生成的过程，不是一成不变的，无法预设的精彩问题的出现，往往给予课堂提供无比可贵的生成资源，让我们的课堂焕发出生命的色彩。
新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。如在教学《认识分数》时，有一个比较分数大小的环节。老师设计了这样一个游戏：让学生用手中的正方形纸折出你喜欢的几分之一，然后组织学生比较大小。有学生汇报到我表示的是它的四分之一。老师则说，你表示的很好，那有谁表示的分数比它大呢？有学生上来说到,我表示的是二分之一。老师则再问那有谁表示的分数比四分之一要小呢？有学生汇报到我表示的是八分之一。整个环节的设计都与老师预设的一样，每个学生的积极性都被调动一起来。这时，老师又追问了一句，谁表示的分数比八分之一还要小呢？这时有个学生很积极的直接把自己表示的分数拿上去说到，我表示的是十六分之二。顿时，教室里面安静了下来，底下的学生带着疑问与好奇等待老师的评价。对于课堂中,这种生成性的问题，对于一般老师来说则会很急躁的帮助学生把问题直接解决。所以要想处理好这种在课堂中出现的生成性的问题，则需要老师要有很好的教学经验与教学机智,才能在数学课堂中发展学生的内在思维,绽放出思维的火花。老师胸有成竹的问了这样一句话：你是怎么想的呢？机智的老师只用一句话，把生成的开放性资源再次放入课堂中，为学生重新设计了学习的平台。在学生说完自己的想法后，老师把两个同样大小的长方形表示出的八分之一和十六分之二，让学生自主讨论你有什么发现，从而引导出十六分之二就是八分之一。在这一环节，虽然一个十六分之二打乱了老师原有的设想，打乱了教学的程序，但老师没有选择回避，而是选择了面对，充分利用这一宝贵的生成资源，让学生主动参与、自主学习构建了一个富有个性及充满活力的课堂。
其实，在我们日常教学中，到处都蕴藏着丰富的教学资源：学生的一句插嘴，一次奇思妙想、一次错误等等，老师都可以挖掘、二次开发利用，使课堂教学更加精彩。
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