什么样的课堂会吸引你？

之前看了很多培训的书籍，每次都是：“哦~哦~原来如此”，但从没有认真的思考并总结这个问题。

听了丹丹的五星教学，她把这个问题拎出来时，身为致力做培训的我，才开始真正思考这个问题：

什么样的课堂才会吸引你？

在此之前，更想回答另外一个问题：培训的目的是什么？

是让人发生改变，提高绩效。

那改变的前提条件是有效学习。让有效学习发生的能量图如下：

看到这个图：我们现在大部分人恐惧的可能是没有输入，但真的是这样的么？看看现在谁的手机里没有3个以上的学习平台，我的手机里就有4个，得到、各种公众号、喜马拉雅、樊登读书会。

其实针对有效学习，我们现在缺的是转化。把学到的知识转化成自己的知识，就是有效学习。有效学习从而让改变发生。

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那有效学习的具体落地方法是什么？从人的自身大脑结构来说：

先讲一个故事：当一位医生告诉一名吸烟患者，说你再不戒烟，那么一年后他会死去，那么你们猜他戒烟的概率有多大？是14%。

可能你会问，为什么数字这么低。其实这也和我们的大脑结构相关。

人的大脑结构中可分为3个层次：爬虫脑、古哺乳动物脑、大脑皮层。

爬虫脑是动物最原始本能的部分，即我们有的，大猩猩也有的。它控制我们人类最原始的本能。即行为。

古哺乳动物脑也是原始的大脑结构，控制我们的情感。

大脑皮层是我们身为人，与动物的最本质区别。它让我们有了认知。如文字、道德观、记忆等。

回到刚刚的故事中，医生告诉病人抽烟有害健康，而病人的戒烟率只有14%是因为，医生只告诉了一个道理给病人，也就是只作用到了他的大脑皮层中，而这个道理对人的改变只占1/7，下面的爬虫脑及古哺乳动物脑各作用3/7。如果此时给病人多看一些因吸烟造成的人死亡丑陋的图片和肺部，引起情绪反应，那么改变的可能性会大一些。

提炼一下：让人做出改变的三驾马车，是：行为、情感、认知。

知道了这三点，那么接下来我们开始思考这个问题：什么样的课堂会吸引学员。

有一个很简单的办法：互动！

即一堂好的课堂有一个不二的标准：老师用多长时间跟学生对话，有多长时间向学生广播。互动是面授课堂存在的全部意义。

一堂好的课程需要学员积极参与进来，老师给学生的信息充其量叫做食物，需要自己去消化，完成属于自己的建构。

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那么如何更好的互动？！因此引出田俊国老师提出建构主义。

这是第三代教学主张。第一代是：巴普洛夫提出的行为主义，即做对了给奖励，不停的反复反复，如驯兽师。第二种是认知主义，就如老师在学员的大脑中盖房子，把所有的知识像砖块一样一层层放到学员大脑中。但老师没想到，盖房子除了需要砖块之外，还需要水泥。所以这就有了建构主义。

建构主义和认知主义最大的不同是：认知主义把学员当成一个被动接受的容器，而建构主义认为，每个人都有自己独立的信念和价值观，每个人学员都是带着自己独有的经验、价值观、信念习惯来到课堂的。它让学员结合自己的以往经验和知识对信息和情景进行意义建构，形成新的认知。学员是学习的主体。

建构主义的三大法宝：

首先是抽身。忘掉自己，放下对课堂和学生的控制，

其次是情景。把自己所讲的知识还原到知识的应用场景中，再由学员从情景中进行分析探讨，最后悟出老师要讲的知识。情景的最高境界是逼真，越接近学生的日常生活，工作实际，讲授效果越好。

最后是提问。用问题引导学生的思维。西方教育界有这么一句话：学生有问问题的权利，但老师没有直接给答案的权利，高水平的老师应该给自己要讲的内容配上问题，用问题引导学员思考，等学员思考到一定程度，再跟学生一起总结归纳出答案。

说了建构主义，再来说说和建构主义如此契合的教学主张：五星教学法。

聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通。

好的课程就如师生之间拍巴掌。你拍一，我拍一的进行交互。聚焦问题的主导是讲师，激活旧知的主导是学员，论证新知的主导又回到讲师那里，应用新知的主导又回到学员那里，而融会贯通是一个长期过程，当然主导还是在学员。

任何不交互的活动，时间长了都会让参与者感到索然无趣。一堂课老师讲解的内容不宜过半，要留出更多时间让学员讨论和练习。

如此在课程开发过程中，就要充分考虑和设计。

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做到以上效果，可想而知，课程开发是多么重要。好课程又有五要素，分别是：目标、内容、形式、逻辑、过程。

目标：应聚焦在学生的具体行为表现上，如改变什么态度，完成什么任务、解决什么问题。

内容：紧贴业务需要，适合学生的内容才是最好的内容

形式：“怎么教”比“教什么”还要重要。

逻辑：好课程必须有好逻辑

过程：过程设计既要考虑不同内容的时间分布，又要结合人的生理和心理规律，还要让课堂有层次感和节奏感。

课程开发是静，授课（五星教学）则是动态的互动过程。他们应该是相辅相成，珠联璧合

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开发课程的内容无非是三类：知识、技能、态度。也叫撬动绩效的三个杠杆支点

接下来，针对此三类来讲讲落地课程开发的方法和技巧。

知识类的课程是多线索记忆、分类记忆、重复记忆

首先解决意愿问题、再解决能力问题（学生学了，又学的会）；最后是解决实践应用能力。

（艾宾浩斯遗忘曲线）

技能类的课程必须“习”。反复练习。如销售技能的课程绝不能讲太多知识，就是要练，练会为止。

掌握技能的5大策略：观察模仿、分解练习、完整试做、反馈纠正、反复练习。

技能培训的十二字诀是：我做你看，我带你做，你做我看。

态度类的课程。在教学过程中，凡是需要改变态度的内容，一定要用情景和问题来冲击学员固有的价值观，引发学员反思。当学员体验到情景和自己内心固有的价值观产生强烈冲突时，学员内心就产生了认知不和谐，引发了学员自身的反思，才可能引发学员改写原有的价值观。

其实在有效培训中，有一个说法，内容占比49%，形式51%。形式大于内容。至于形式、逻辑、过程额创新，会在下次分享中展示。

最后再说一下，相关戒烟的故事也可以这么解释。大脑的结构分为：左脑、右脑。左脑听道理。右脑控制：情感习惯等。道理是讲给左脑听的，光左脑想明白，也就驱动了改变因素的1/7，右脑控制的情感、习惯等因素占比6/7。

左脑试图挖掘所感知事物的意义，梳理事物背后的逻辑，右脑总是喜欢捕捉新奇的画面，沉迷于一些微妙的感受。就如为什么我们学数学总觉的枯燥，是因为老师不断的给我们左脑输入信息，步步都是逻辑推理。此时右脑就会觉得无聊。

又如我们如欣赏一幅名家字画，我们围绕字画看了看，几分钟就烦了，因为看不懂，如果此时有人向你介绍从构图、色彩、意境等理解这幅画，你看出门道来了，便越看越有劲。

总之，真正驱动人改变的过程最好是全方位的，立体的刺激。讲师交替刺激学员的左右脑，让每位学员尽可能多的都参与到学习过程中，学习效果最好。