毫无疑问，现在的学前教育名副其实的响应了教育要从小抓起的口号，编程、舞蹈、武术等“镀金”方式逐渐的开始向学前孩子进军。
倘若说高中的父母处在焦虑的波峰，那么这些迫不及待的让自己的孩子学习各种“技能”的父母就处在焦虑的波谷。
然而充满焦虑的生活必定是问题重重，这不仅仅是在教育孩子的问题上，还体现在自己的工作和各种社会关系上。
可是大多数的父母并不知道，幼儿园的主要作用并不是为了让孩子获得文化知识，九年义务教育足够让孩子学习这些。
学龄前的六年时间，正是培养孩子以后生活重要品质的时期。著名意大利教育家蒙台梭利将这一阶段看作孩子成长的第一个阶段，因为这个阶段是心智形成期。
因此我们应该懂得让孩子上幼儿园主要是为了培养他们的独立能力、合作能力和平等观念的。
我们都知道，孩子在三岁之前，因为身体机能的不完善，生活圈子基本限定在家庭里，接触最多的人也是父母和兄弟姐妹。
这一时期孩子与他人形成的第一种关系就是依恋关系，依恋关系的本质就是信任，这给弱小的婴儿提供了保护，让他们感觉到爱和安全感。
依恋关系是否能够完成的形成，这影响到儿童所有的生理和心理能力，在本质上这和我们同社会其他人建立起来的关系没用多大的区别。
英国心理学家约翰鲍比尔将儿童这一时期的依恋关系称为前依恋期，显示了儿童初始的社会适应能力。
因此在这一时期能够形成良好的依恋关系，是以后儿童与其他人发展关系的基础。
正如我们的常识所认为的那样，依恋就是依赖。
但儿童将来必定要长大作为一个独立的个体，因此持久的强烈的依恋关系对儿童的成长并不是一件好事，独立性必须在适当的时候得到锻炼和发展。
幼儿时期就是最佳的阶段，进入幼儿园就是一个好机会，此时孩子已经具备了基本的生活（而非生存）能力，可以脱离父母而生活。
即使如此，依恋关系让然存在，但是因为孩子在幼儿园不能随时随地的看到自己的依恋对象，所以遇到问题就必须想办法自己解决。
当然，年龄差不多的儿童到了幼儿园，遇到的问题都大同小异，这就促进了另一个必要能力的形成：合作能力。
在三岁之前，孩子也有合作，他们往往是和自己的父母，但此时合作的意识较弱，因为主要的活动往往都是父母发起的，即使儿童遇到的问题，最终都是父母帮助解决的。
上了幼儿园，合作方式就要转移，合作能力就要提升。
原有的和父母之间的合作转移到和同龄的孩子之间的合作，原有的解决问题以父母为主提升到以自己为主。
总之，生活环境的改变，必然要求具体相应的合作能力。
而要想和同龄的孩子有良好的合作关系，其前提就是独立和平等。
在幼儿园做游戏的过程中，如果孩子不小心受伤但没有非常严重的时候，老师和父母最好不要直接介入，是原谅还是打报告，需要孩子先做出选择。
事实上，这种情况下，如果不是很严重的话，打报告就是孩子缺乏独立的表现，而在其他孩子看来，老师和父母的介入也就破坏了平等。
没有平等，而且父母“小题大做”的作风，很容易造成孩子以后遭到排挤。
同时，对于男女平等的认识，第一次在“半社会的校园”中得到了检验。
这相比于以前父母告知的男女平等，孩子可能存在着怀疑，因为和父母的差距是显然的，而幼儿园的生活，真切的让他们懂得了平等的含义。
相对于学习文化知识，在幼儿园培养的这些品质对以后的学习和生活作用更大更长远。
根据瑞士教育家皮亚杰的理论，儿童学习知识的主要阶段在7岁以后的具体运算阶段和形式运算阶段，我们也不必急于让孩子埋头苦学书本知识和只镀表层而磨一磨就掉的金。
在6岁之前就是帮助孩子发挥各种官能认识这个世界和这个世界里的人。
这大概也是教育部提倡幼儿园不教知识、零起点小学化的初衷，如果看来，的确是明智之举。
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