第二节 教育与人的发展

第二章第二节框架图

一、个体身心发展的概念

个体在从生命开始到生命结束的过程中发生变化的过程，特别是想积极方面变化的过程

就内容而言：包括身体和心理两方面的发展

二、个体身心发展的动因*

1.内发论--遗传决定论*

（理论的代表人物和观点）

口诀：内蒙四耳佛（内：内发论）

孟子：性善论

弗洛伊德：性本能

霍尔：一两的遗传胜于一吨的教育

格赛尔：成熟机制--双生子爬楼梯

威尔逊：基因复制

高尔顿：遗传决定论的鼻祖

2.外铄论*（环境决定论）

（理论的代表人物和观点）

口诀：外出寻找落花生

荀子*：今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉

洛克：白板说

华生*：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人*

3.多因素相互作用论（共同作用论）

辩证唯物主义的观点（单选）

三、影响个体身心发展的因素*（多选）

遗传*（单选地位、简答地位）

1.是人发展的前提，为人的发展提供可能性，但不决定人的发展

2.是个别差异的原因之一

3.遗传素质的成熟机制制约人的身心发展水平及阶段。

经典的例子：

1.王安石--伤仲永

2.格赛尔双生子爬楼梯证实了他的“成熟势力说”

3.龙生龙凤生凤

4.树大自然直

环境*（单选地位）

1.为发展提供多种可能（外在的社会物质条件），为遗传提供发展可能变成现实-----近朱者赤；蓬生麻中，不扶则直；孟母三迁

2.推动身心发展的动力---有积极和消极之分（地位）

3.环境不决定人的发展：出淤泥而不染

4.人对环境的反应是能动的

教育（学校教育）

1.在人的身心发展中起主导作用（单选地位），原因（简答题）：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

（2）学校教育有专门的教师，相对而言教育效果较好

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

专门的搞教育  专门的人   专门的方法

2.起主导作用表现在（多选）：

（1）对个体发展做出社会性规范

（2）开发特殊才能和发展个性

（3）具有即时和延时的价值

（4）加速个体发展

3.学校教育的主导作用不一定发生：是相对的、有条件的。

教育万能论*：洛克、康德、华生、爱尔维修

教育无用论*：柏拉图、高尔顿、中世纪一些学者（基督教的原罪说）

个体主观能动性（决定作用）

1.三个层次：

生理活动-心理活动-社会实践活动（最高层次）

2.作用：

个体主观能动性是人身心发展的内在动力

四、个体身心发展的规律（多选）*

前五个规律的一一匹配*（单选）

顺序性

1.概念：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程

不可逆、不可超越

2.要求：循序渐进、学不躐等、不可凌节而施

3.关键词：从~到~；由~到~

阶段性

1.概念：不同阶段展现不同的特征，面临不同的发展任务

年龄特征：生理与心理两方面

2.要求：针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不搞一刀切、一锅煮、成人化

维果斯基：最近发展区

教育实践：跳一跳，摘个桃

不平衡性

1.概念：个体某一个方面在不同的年龄阶段发展不平衡。不同方面发展不同步

2.要求：抓住关键期（最佳期、敏感期）

互补性

1.概念：某一方面受损缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿

2.形式：生理和生理之间；生理和心理之间

3.要求：要树立信心，相信每一个学生，特别是短暂落后或某方面有缺陷的学生。掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉

面向全体学生，长善救失，树立学生自信和努力的品质

个别差异性

1.概念：个体之间的身心发展和发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同

2.差异性表现

（1）不同儿童的同一方面发展速度和水平不同：少年得志，大器晚成

（2）不同的儿童不同方面发展存在差异

（3）不同儿童的个性心理倾向性不同

（4）群体之间存在差异

3.要求：因材施教

整体性

1.概念：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活

要求：

（1）面对学生的整体身心

（2）着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一

教育要求：

顺序性---循序渐进

阶段性----不一刀切一锅煮

不平衡性---抓关键期

个别差异---因材施教

互补性-----长善救失

整体性---面对学生的整个身心