日更100/day31
部编教材五年级第五单元的习作主题是：形形色色的人。
写人是我针对小学高年级——四、五、六年级训练的重点之一，二、三年级写人物基本上都是爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，这些里离孩子生活比较紧的人物，而高年级，我会尝试让孩子们去写老师、同学，或者是陌生人。今天就林斤澜的《终课无语》来分析，写人要如何写？
原文：
终课无语
林斤澜
我上中学时候，初一初二有美术课，到初三就没有了。有时也不是每周一节，是隔周两节，连排在星期六下午。可见这门课的地位实属“敬陪末坐”。
但担任这门课的老师，却是地方上有名气的苏先生。苏先生有西画底子，又在国画上做功夫。他皮肤白嫩，稍胖，细眼睛，常穿深色丝绸长衫，软底鞋，不爱说话，走路机无声响。平日不到学校里来，星期六中午来了从不进教研休息室，悄悄钻进总务处一个小职员房间里，这小职员是他的小同乡或是亲戚。
到了下午上课铃响了，才能看见他从小房间里出来，细眼似柳、白面如桃，一种微醺状态。当年我们那个中学，是地方上最高学府，美术有画室，音乐有琴室，理化课还有阶梯式实验室。
苏先生轻悄悄走进美术教室，穿过各个画架，走到前边，从丝绸长衫袖筒里掉出一个花瓶，摆在讲桌上，一句话也不说，我们也自管在画架上涂涂抹抹。苏先生也找个画架，若没有空闲，他随便拿个本本垫着，也画花瓶。有时候走到学生身边看看，随手改上几笔，确实，三下两下，画面就不一样了。
老话有“终席无一语”，说的是酒筵(yán)场面，已算得奇特。教员上课俗称吃的开口饭，苏先生竟可以“终课无一语”。
同学对苏先生也没有意见，一来这堂课原是饭桌上的“凑盘”名目，二则先生的判分办法别具一格。
期终他抱着应考画卷，走进那个小房间，关上门，就朝前一抛，纷纷落地。然后弯腰从脚边拾起，一一拾到远处。就照这个顺序判分，不过都在八十分上下，大家都过得去。
此事据说是那个小职员酒后走漏的消息，大致可靠。
苏先生终究不合时宜，后来命运“丢跌”，不过一直是地方上有名气的人物，他总含保留点美。
他的美是静默的、阴柔的，可以说是出世的，没有多少光彩，却有蹭蹬存活的元气。
重点一：人物出现的时间开头
作者在开头直接以人物的出现的时间开头：
“我上中学的时候，初一初二有美术课，到了初三就没有了……”
那么我们辅导孩子也可以引导孩子，先确定要写哪个人，再问问他，这个人是在什么时候认识的？我就可以有这样一些开头。
例：
我上二年级的时候，小毛头成了我的同桌。
我八岁的时候，陈老师开始教我们数学。
上个暑假，在舅舅家见到了舅舅的朋友王叔叔。
重点二：人物外貌如何写？
在这篇文章里的第二段，描写了苏先生的外貌：
“他皮肤白嫩，稍胖，细眼睛，常穿深色丝绸长衫，软底鞋，不爱说话，走路机无声响。”
总结一下，描写人物外貌可以从肤色、体型、五官、穿着、行动特点等方面来写。
比如写小毛头，可以这么写他的外貌：
小毛头皮肤黝黑，个子不高，但长得非常结实，明亮狡黠的黑眼睛镶嵌在圆圆的脸盘上，常穿红色运动装，喜欢叽叽喳喳说个不停，奔跑起来就像风一样。
重点三：人物事件如何选？
写人物，重点是写事件，难点是事件怎么选的问题。我们再回到名篇《终课无语》，这篇文章标题就是“终课无语”，而文章的苏先生最大的特点也是上课的时候“终课无语”，你能想象吗？吃开口饭的先生，上课的时候竟可以终课无一语。这是苏先生最大的特点，所以，作者第一件事就选择了苏先生上课的事件来写。
至此，我们得出来一个结论，写人要先抓住人物的特点，比如我例子里的小毛头，原型就是我的一个学生，他因为爱踢足球，所以，肤色黝黑，长得结实，因为挨踢足球所以跑得快，跑起来像风一样。
分析到这里，我们发现，写人和写事其实是很难分开来的，写人要写人物事件，而写事要写具体发生在谁身上的事。而最大不同是：写事通篇只写一件事，而写人可以一人多事。
重点四：人物事件如何写精彩？
我先来看原文是怎么样描写苏先生上课的？
苏先生轻悄悄走进美术教室，穿过各个画架，走到前边，从丝绸长衫袖筒里掉出一个花瓶，摆在讲桌上，一句话也不说，我们也自管在画架上涂涂抹抹。苏先生也找个画架，若没有空闲，他随便拿个本本垫着，也画花瓶。有时候走到学生身边看看，随手改上几笔，确实，三下两下，画面就不一样了。
大家可能注意到了，这些标出来的词都是动词。我们得出来一个结论：写人物一定要有动作描写。如何才能把人的动作描写生动？我有一个口诀，叫做：多用动词，用准动词。
我经常给我的孩子们说，其实我们写文章就是在画画，不过画家是用画笔画，而我们是用的是我们语言；画家画的是静态的画，我们画的是动态的画；画家画的承载物品是画纸，而我们的承载物是语言和文字，我们的承载物就是抽象的东西，所以，我们的画要想让读者看到，你的语言得能调动读者的想象，那么你画出来的“画”才能在读者脑子里动起来。
再次回到名篇原文。作者用了一系列的动词，把苏先生上课的场景在读者脑子里再现了。怎么走进来的？轻悄悄的？如何开始上课的？掉出一个花瓶，摆在讲桌上，一句话也不说。然后自己找一个画架开始画，要是没有呢，就拿个本本垫着，也画花瓶，有时候走到学生身边看看，随手改上几笔，画面立马不一样了。一个技艺高超却低调内敛的老师跃然纸上。
小房老师：一个在儿童阅读写作教学不断探索的作文教师，一个在写作路上踟躇而行的写作者，一个在家庭教育上不断觉醒和成长的家长。
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