课程理论基石具有权威性，理论专利人袁庆祝，结合青少年心理学与管理学习经验的行业专家，历经6年积累研究，从中外200多个指标精心晒得，自主研发的课程。
课程的设计从影响性、操作性、以及青少年问卷调查合理性（适合30分钟），再三取舍，最终筛选出最合适的15个指标，对情况真实评估，从而做到因材施教。
以学习注意力为例：思考能力这一子项目再三斟酌进行剔除。因为思考能力包含： 理解、分析、判断、推理、空间等各个维度内容，是一个复杂综合指标。如果列入，评估的时效及可操作将大打折扣。
对学习注意力的理解，有家长疑惑，孩子在家呈现出注意力不集中，但在校老师反馈注意力尚可。原因在于，首先要界定谈论的是“学习注意力”，其次注意力分有“意识注意”（学校上课课堂氛围）、“无意识注意力”、“有意识后注意力 ”，避免对不同的场景下注意力的区别。
特别提醒，有些家长，请专业训练机构对孩子的注意力训练，往往训练的是“注意力生理指标”，在迁移到“学习注意力”时会失效。
因为学习注意力还受到其它指标的影， 例如无目标、无兴趣对学习注意力的影响。只单训练生理注意力指标，而未关注其它指标是不科学的。
在学习注意力中ADHD（多动症）不属于学习素养的工作范畴。ADHD存在先天因素（剖腹产），后天因素（感统失调，应在12周岁以下进行干预）。
学习注意力还包括：学习观察力、学习记忆力、阅读能力。
梳理完以上课程内容：对课程理论的构建更加清晰，但有如下疑惑。
1、该理论的实践效果如何，是否有3年以来实施的数据展示。
2、学习注意力类型中： 无意注意、有意后注意，还需举例帮助理解。
两个有启发的点：
1、有关注意力的厘清，再讨论时应明确是指出什么注意力。
2、注意力不集中，不仅仅局限在学习注意力单一维度，其它外部系统支持等也会造成注意力缺失。应如同中医把脉，整体系统分析，避免落入头痛医头，脚痛医脚的表象诊疗中。
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