作为“匠人”的教师

概述

一、“专家”与“匠人”

  教师既是在复杂的知性实践中寻求高度的反思与判断的“专家”，也是实践积累经验与智慧的“匠人”。只具备理论而无实践智慧，无法胜任教师的工作。反之，只实践，不学习相关知识，会受到束缚，难以解脱。教师的工作要兼备“专家”、“匠人”的双重属性。

二、匠人气质

    “匠人”是指最高级的技术工作者。“匠人”工作的中心是倾听。教师的倾听能力不但要听儿童的声音，还要具备听教材隐含地声音，听教师自身内在的声音。为了形成课堂中学生之间对话式的交流，教师首先要倾听，学生之间的交流关系才能形成。还有另外原因：

1. 倾听能触发教师的想象力，通过倾听儿童、教材、自己内心能探究当前学习展开的可能性。

2. “倾听”的被动行为，教师能够完全接受儿童、接受教材、接受自己内部声音，这是提升自身工作的重要途径。

三、三条规范

  教师作为“匠人”的特质不容忽视，强调教师的“匠人”特质，在提升教师的士气和伦理方面具有重要意义。“匠人气质”的教师，在工作上往往是纤细的、精心的。要遵循三种规范：

1. 注重对每位儿童的尊重。

2. 关注教材的可能性与发展性。

3. 注重自身的教育哲学。

    日常实践中贯彻三条规范并非易事，往往会产生矛盾或冲突。教学及其结果的好坏另当别论，无论面对怎样的困难，都能尊重每位学生的尊严，尊重教材的可能性及发展性，关注自身的教育哲学，这样的教师才能获得令人信赖的“匠人气质”。

心得

  尊重每一位儿童；关注教材的可能性和发展性；注重自身的教育哲学。“匠人气质”的三条规范，实践中同时兼顾绝非易事。所以能做到的老师一定是值得尊敬的老师。

    尊重儿童，而且是每一位，每一件事。做到这点绝非靠刻意而为，而是源自于一位老师的真爱，高品性。我认为这也是靠修炼的内化的一种爱人的能力。爱心、耐心、细心、责任心•••••集合一切正心才能将尊重每一位儿童做到极致。

    关注教材，关注自身教育哲学。这些都涉及专业成长。我们不仅要深挖教材，精心备课，拓宽资源，还要具备教育、管理应变等基本能力。这种能力的获得要靠实践、反思、总结。

    “匠人”不光是教学能手那么简单，还得做个管理高手，串联高手。这样一来，觉得自己距离真正的“匠人”还差之千里。不能只满足于讲好一节课，做教师学问还大着呢。