自然而然
苏霍姆林斯基在其不朽名著《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议便是“保密”，即教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识与自我完善的能力就会迟钝起来……”
其实真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。教育者的教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。
真正有效的教育具有不可复制性
教育不但不可复制别人，也不可复制自己。无论我转化过多么顽劣的学生，其经验完全不可能百分之百地重复在我以后遇到的新的“后进生”身上。每一个顽童都是唯一的，教育理念可以相通，但具体的技巧方法永远是一次性的。同样，无论我带过多么成功的班级，面对又一届新生，我不可能原封不动地套用上届的做法，因为一切都和昨天不一样——不只是学生变了，我的人生阅历更加丰富了，我对教育的理解也更加深刻了，我和学生所面临的时代也不同了。因此一切都应该是新的，我的教育方法也只能因“人”而异，与“时”俱进。
在《和青年校长的谈话》中，苏霍姆林斯基有几句话说得非常精辟：“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。”可是，这样的“荒谬”至今还在不少老师那里绵绵不绝地重复着，这不能不说是我们教育深深的遗憾。
成长中的诸多不停
老师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。这四个“不停”中，最核心的是“不停地思考”：以思考统帅并贯穿实践、阅读和写作；最关键的是“不停地实践”：以实践带动和促进思考、阅读和写作。追求“有思考的实践”和“有实践的思考”。
教育实践有两个特点：就是不盲目地干，而是把每个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。
带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研；而把难题当课题，则是最好的教育科研。这里的“思考”首先指对
自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己教育实践的得失。
另外阅读其实是教师专业成长最主要的途径，所有名师都有一个特点，即把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必需的生活内容。《苏霍姆林斯基选集》《第 56 号教室的奇迹》《正面教育》《唐宋词十七讲》《人间词话》，还有《南渡北归》等。总之，教育名著、教学专著、教育教学报刊，以及哲学的、经济的、历史的等与教育教学“无关”的书，都可以成为她阅读的重点。没有教师饱满的灵魂，就不会有学生充实的精神世界。老师在打开学生广阔视野的同时，也开阔了自己博大的胸襟。
教育写作，是建立在实践基础上的记录、总结、梳理、升华。没有这种写作，就没有
老师对教育“新的思考”。所以，只有精彩地“做”才能精彩地“写”，而精彩地“写”又能够促使我们更加精彩地去“做”。
把评语写进孩子的心灵深处
学期末，班主任总要拿着一大摞评价手册写出教师评语。从他们紧皱的眉头里就能体会到他们的为难。
为什么为难？看看李老师笔下的郭老师为学生写评语，就找到了问题的答案。
她对学生有深入的了解，无论课内还是课外，她都走进了学生的心里，和学生进行心与心的交流，充满了人情味。而且她坚持进行家访，对孩子的学习和生活有了充分的了解。所以写评价无非就是把真实的了解化成笔下的语言，哪里还有愁可言呢？
可见，评语并非格式化的语言，也需要有温度的文字，带着辛勤的汗水和诚挚的关怀。
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