各位评委、老师，大家早上好。我是张淑娟，来自城市建设学院。我的教学创新题目是基于五问反思报告的学业测评。
在这学业测评中，学生要回答五个问题，一：我学到了哪个知识点？二：学之前我是怎么想的？三: 我之前的想法怎么样？四：我应该怎样想才对?五：我怎样才能用上它？这五个问题，都是以我开头，有反思性质，因此叫五问反思报告。
那对于这五个问题，如何制定学生的作答要求呢？这里有两个原则。一是把课程目标直接变成作答要求，二是允许学生提交五问反思报告以外的作品。
对于这样的五问反思报告，依据什么来评价呢？这里有两个维度：一是专业性，专业性强就是指学生发现了很多知识间的关联，且没有错误；反之则是专业性差；第二个维度呢，就是反思性，反思性强就是指反思深刻，且有改进；反之就是反思性差。在这两个维度形成的坐标系中，我们可以把五问反思分为优良中差四个等级。
那这五问反思报告都能测些什么呢？对于比格斯的学习成效分类结构而言，单点的结构不能测，其他的多点结构、关联结构和抽象拓展结构都能测。对于迪芬克的课程目标而言呢，只有基础知识不能测，其他的人文、关心、知识整合、知识应用都能测，学会学习也能测。对于布鲁姆的课程目标而言呢，认知领域里面只有记忆不能测，情感领域都能测，动作技能领域，不能测。
这种方法呢，适用条件有三个：师生有意愿，师生有时间，学校有支持。
其价值呢，相对于试卷测试而言，是解决了“请发展”的问题。我们都知道，所学知识和已有知识、日常生活、实际问题、创新创业以及学会学习之间有一条巨大的鸿沟。写五问反思报告呢，就是跨越这个鸿沟的工具，只要掌握了这个工具，学生就可以自主学习，深入学习，毕业了还能用，用一辈子，受益一辈子。
其实呢，我自己是这个工具的最大受益者，到目前为止我已经写了100多篇，深刻地感受到了它带给我的巨大变化，那种从学渣到学霸的变化。所以我对这它有120%的信心。
接下来是个很重要的问题，专家们认可吗？认！因为这个依托这个成果，有3项省部级教改项目获批，分别是教育部教指委的，中国建设教育学会的，还有省高校教育技术研究会的。
校级的教改项目4项获批，我们学校的2项，都是重点；东南大学一项，长安大学一项，兰州理工大学的还没出结果。
我也受邀做了两次报告，一次是在中国高校第一届教学学术年会，一次是省高等教育学会学术年会。
最后呢，这个成果也获得了两个奖项，一个是中国高校第一届教学学术年会的“”最佳教学研究奖，另一个是西浦第四届教学创新大赛的年度教学创新优秀奖。
我的实践呢，是依托水处理微生物学基础这门课进行的。这门课的目标有三个：联系日常生活，升级知识体系和反思自己的学习。
学业测评包含三部分：课程实验14分，期末考试50分，五问反思报告36分。这个报告每次测试6分，测评6次或很多次，直到学生满意为止。每次报告占4分，同伴互评占2分。
学生们都写些什么呢？有假说，比如这个同学认为病毒是由一个细胞器演变而来，这个细胞器呢就是核糖体，原因是他们二者结构相似、权利相似繁殖、速率相似。我觉得很有意思，其他生物领域的老师也觉得挺有意思。
有学生熬鸡汤，他说在顺境时应该用自由扩散和协助扩散的方式让自己成长，就是借势。在逆境时，应该用主动运输和基团移位的方式让自己成长，就是努力付出，逆流而上。
有学生聊哲学，说自己写一个报告就像哲学家做的事一样，就是探讨这些概念到底是什么。还说所有结论的成立都有个边界，且这是所有学科的共同点。我十分惊诧，请教了教哲学的老师，说哲学就是这么回事。我也学到了。
还有学生做科普，就是用拟人的方式介绍了细菌的繁殖过程。题目叫“细菌妈妈生娃记”。
推广情况呢，在这个视频中，请观看。
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