11月15日在宁波召开的现代学徒制主题讨论会上，大家关心的一个问题是：师徒制里的师傅从哪里来？如果是从企业来，企业关心的是它的产品和它需要的人才。它参与的教学，会不会产教分离？
刘永军（浙江工商职业技术学院电商专业主任）介绍了他们创新的分类制教学，就是从大学生的二年级开始，将学生分成三类，小班教学，因材施教。
电子商务专业的大学生，大一还是要上基础课的，大二开始分层培养。将学生分成三类，三类同学的差别是在今后职业的不同目标上。参加分类，同学是有选择权的，是自由报名，自然分层。
其中，A类是培养电商管理型人才的，定位是自主创业；B类是培养岗位高技能人才的，定位是到大中型企业就业；C类是培养综合电商从业能力的，定位是应聘小微企业。
这个分类教学模式引发了大家的兴趣。会后，刘老师给我发微信：“通过现代学徒制研讨，使我更加坚定，创业的A类优秀学生就是天然的师傅，必须留下。把这样的师傅融入整个人才培养过程，可以避免产教分离。”
我问了A类学生留下来到指定的园区创业的，包括想当师傅的，这个比例是多少？刘老师告诉我，留下来创业的有10%左右，包括校外创业的，比例是20%。
A类同学，在学校的时候就注册公司了，这为他们过渡到创业创造了条件。他们的创业路子好像更宽了，或者是自己创业，或者是带着低年级的同学边教学边创业，这样，他们的身份既是老板也是师傅了。
这样的师傅，可以和教过他们的老师讨论理论问题，也可以更多讨论实践中的问题，这样的讨论会又一次丰富和迭代教学内容。A类学生的创业案例，既是励志故事，也是教学的教材。
在宁波会议上，厦门中天创业空间的林镇城总经理的演讲内容也提到了同类的问题。比如，大学生中间大约有10%的同学有明确的创业选择。他们在中天学会创业以后，有一部分人也选择当了师傅，是带着自己的创业项目来带徒弟的。
对这个经验感兴趣的朋友，我可以帮助你们联系刘永军老师和林镇城总经理，在微信上帮助建立对话群。
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