文/杜春娜
学生通过“写作业”来加深记忆，增强能力，培养习惯；
教师通过检查“作业”来了解学生知识的掌握情况，发现存在的问题，调整教学的方式；
“作业”是师生绕不过去的一道坎儿，也常常会成为师生心情的搏动器。
正面管教注重学生的参与，在尊重的前提下，师生通过合作解决问题。所以自从2019年开始践行正面管教后，我一改原来“我要求学生遵从，否则接受惩罚”的方式，把课堂上出现的问题抛给学生，师生一起用“头脑风暴”的方式关注于解决问题，并“和善与坚定”的执行”。
这不，开学的第一周，我就“怎么完成语文作业对自己有帮助？”这个话题和学生开始了“头脑风暴”：
也许是第一次被老师这样问，学生的表情蒙蒙；或许是刚开学，彼此还不熟悉，学生们默默不语；
“同学们，我们这节课就畅所欲言聊一聊怎么管理作业对自己有帮助，没有对错，你说的，老师都会记在黑板上。”
“同学们，心里怎么想的就怎么说。”
“老师期待着你的发言。”
在我一而再的启发下，终于有一个胆大的男生站了起来，他回答完之后，好不容易有个典型，我怎能放过：
“同学们，这位同学说写作业要按时完成，说的很对，他还很勇敢，因为他敢别人之不敢为，他是第一个‘吃螃蟹的人’我们把掌声送给他！”
大家一看站起来发言又是表扬又是鼓掌，胆大了一些，陆陆续续的有小手举起来，方法说出来：
“写作业要有安静的环境，特别是在家的时候，要把干扰自己的东西收起来。”
“写作业用打卡的方式会让自己有成就感。”
“写作业要认真，自己写工整。”
“要合理安排自己的写作业时间，不要到快上学去了才去疯狂补作业，这就敷衍。”
“写作业的时候要专心。”
……
不一会儿，黑板上已经写下了七八挑同学们想的办法，我一一给予肯定。
心想：“当尊重的让学生参与时，学生会把老师的想法都说出来，因为他们真的知道如何帮助自己。”
接着，我和学生们一起就大家想出来的办法进行相似的合并，把9条，最后合并到了四条。
然后，抛出了第二个话题：“如果有同学没有完成作业，或者是作业质量不过关，怎么办呢？”
同学们再次陷入了沉默……
“老师，作业不过关的，可以撕掉重新写。”这次一个女生第一个举手发言。
“好，这是你的看法，请坐。”
“作业不按时交，自己找时间写。”
“没有完成作业，打手十下，以示惩罚。”
“好，老师把这个办法写下来。”
“老师，罚写十遍。”
“老师请家长陪读。”
这时，我观察到有些学生得意洋洋，有些学生满面愁容，不用说，前者都是些经常能完成作业的学生，后者是作业困难者。
……
我暗暗想：学生招不少呀，还不少狠招里。
我看大家说的差不多了，用手势制止，对大家说：“同学们，感谢你们为我们的作业管理问题想法子，出主意，但是我想告诉你们的是，一个有效的办法一定要遵循四个原则，第一个是“相关的”，这个方法和作业是相关的；第二个办法是“合理的”，合乎道理的，我们大家都接纳的；第三个是“尊重的”，这个方法是尊重自己也得尊重他人；第四个是“有帮助的”这个方法的是对他人有帮助；基于这四个原则，我们一起看一看，哪些方法是不当的，我和学生们一起划掉不当的。
每一条都举手通过，全班举手，才留下，有的不举手，我会问原因，比如：
“和家长沟通”这一条，当我说：“这一条，我的操作方式是，邀请家长到学校或者去学生家，老师、学生、家长一起聊一聊学生作业的问题，每个人做些什么来帮助这位同学，是一起解决问题，而不是告状。”
一听我这样解释，全班同学都举起了手，表示赞同这个办法。
最后，语文课代表张晨悦同学把我们头脑风暴的内容整理并制作在一张纸上，贴在了教室后面的学习园地墙上，先试行一周，有问题再调整。
这就是正面管教工具“用头脑风暴关注于解决问题”。
这个工具的目的是让学生一起搜集解决问题的办法，当学生们知道他们可以表达观点而不受评判时，他们更愿意自由的发表意见。把学生的方法记下来，就已经在悄然的发挥着作用，一种被重视，被尊重，往往头脑风暴的清单列出来后，问题也就迎刃而解，如果有跑偏的现象，我们作为引导者，要及时带学生引上正规。
作业问题，就寝说话打扰别人休息问题，不经允许拿别人东西问题，上课插嘴问题等，都可以拿出几分钟头脑风暴一下。
一次尊重的讨论，可以让学生们更加了解自己的行为如何影响了自己和别人；
一次平等的讨论，是给学生提供了一个说出观点，提出建议，分享感受的机会；
一次有意义的讨论，是给师生一个相互倾听，互相了解的机会；
有时候，仅仅讨论，就够了。
可是，有些问题，就比如说“作业的问题”一定是要“和善与坚定的去跟进和执行的。”
说着容易做着难。规矩好立，但难在执行。
有些学生会通过不断的试探来挑战老师的底线，来挑战规则，面对挑战，我们会怎样呢？
相信执行的过程中一定会发生一些“有意思”的事情，会是什么呢？
带着好奇心，去等着看。
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