今早和一位家长沟通了孩子的学习问题。
问题的发端来源于昨晚孩子的语文作业写起来很磨蹭。
中间不知具体发生了什么，反正家长很生气，打了孩子，自己一夜没睡着。
临近期末考试，老师对孩子们也抓紧了，布置的语文作业：
卷子一套（自己检查一遍），背作文一篇，生字听写并改错。
这样的量多吗？
可能有的家长觉得不多，可能有的孩子们觉得多。
因人而异。
我们应该以什么为衡量标准？
我觉得是孩子，而且是孩子的兴趣和自我效能感。
兴趣不用说了，自我效能感简单来说就是孩子觉得眼前这个作业自己能有效给它完成了。
在孩子的认知里，觉得语文难，自己也没思路，量还这么多，晚上已经加紧写完了数学和英语。想休息一下，但语文还有这么多，关键是自己还不是很会。
于是，孩子以家长所谓的“玩”“磨蹭”方式表示了无声的抗议。
家长很生气，你怎么这么不长进？到底写不写？！越来越不听老娘的话！反了你了！赶快给我写——吼着也许还亮出了“武器”。
孩子这边呢？他们是我们理解的自己就不愿意写吗？
看他对自己感兴趣的数学和英语，也都是一份卷子的量，但孩子上手唰唰唰就写完了，很有效率，完成得也不错，孩子自己也很有成就感。这就是一种学习、做作业的良性状态。
而面对他犯难的语文，首先就没提起他的兴趣，其次量多一些他觉得自己完成起来很费劲。于是我们看见他“玩”起来了，各种借口耽误时间，一会上厕所，一会饿了吃点东西，一会笔有毛病换一下，一会找修正带……可就是不写。家长怒了！可孩子终究敌不过家长突然爆发的武力管制，孩子负隅而不敢顽抗，哭哭啼啼摆好架势时刻准备写，可他就是进攻不下去呀！
大人能吗？
孩子学习一天了，而且已经完成了数学、英语，大人也工作一天了，可如果碰见带回家的工作，而且是自己头疼下不了手的工作，还有人“持械”喊压逼着你，这工作你也丝毫不感兴趣，你甚至根本不认同这样干会有什么效果，你这一晚开足马力干到十一点、十二点都不一定能完成。
你会像孩子一样乖乖干下去吗？
天天都如此，如果不是对工作本身有兴趣，或者在巨大压力下，谁能熬下去？
我们要把本该天真烂漫的孩子变成麻木不敢表达的机器才好吗？
我想说，他们在这种状况下磨蹭地“玩”也不是自己愿意的。他们愿意的是能和同学尽情地玩耍，而且他们愿意的玩耍也不只是和同学在外嬉戏，学起他们感兴趣的知识、有趣的题目也可以是一种玩！
而至于为什么孩子被逼迫成这样，则是我们该考虑的问题了。
他们还小，小学生还没有初中那种自我意识。他们更多是环境的“产物”。环境在哪里给他们指向有趣，他们就滑向哪里。就像一个波澜起伏的光滑曲面，孩子们在其中滑滑梯。哪里顺滑哪里有坡他们就顺着下去了。所以我们要做的是给他们营造好环境，给他们做好“滑道”。
比如，作业不顾及他们的感受布置那么多干嘛？他们觉得非常痛苦了，强迫下机械地学效果能好吗？
不能。
光滑曲面里他们的兴趣是最好的润滑剂。
如果想让他们学一点知识，那么充分给他们呈现知识的美，每门学科都有自己的特点，都有自己的积淀，孩子们也能慢慢领会其中有美感的地方。他们来到这世上，面对这么多有意思的事，本身是有很强的好奇心和求知欲的。而我们用那么多的量打压他们，非要把那一点自然的兴趣和主动给挤压没了。这是一种病态的恶性循环。
还是我们的教育系统没有做好，是我们没有给孩子营造好环境。他们还没有行事能力，我们剥夺了他们的兴趣，又逼迫他们在作业上无声忍受折磨，我们是在干什么？！
所以孩子们的学习，兴趣引导要放在第一位。当然这也不是说任由他们去嬉戏荒废大好时光，而是适当引导他们的兴趣，引导好了，他们是很愿意去学的，甚至比单纯的出去玩耍还学得高兴！
我们目前的教育资源还很有限，做不到那么精细。国家政府、教育系统也在努力。而我们作为孩子身边的成人，尽量提升自己，不要等系统给我们把一切都做好了才行，日子还要往下过，整个教育系统还不能顾及每个孩子的个性情况时，我们自己长点心，给孩子一个好的引导，还孩子一个好的童年。
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